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분야
hwpⅡ. 미디어교육의 의미
Ⅲ. 미디어교육의 의의
Ⅳ. 미디어교육 교재의 특성
Ⅴ. 미디어교육 교재의 실태
Ⅵ. 미디어교육 교재의 내용
Ⅶ. 미디어교육 교재의 단원전개
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
미디어교육의 교육과정 개발에 대한 논의가 활발해지면서 교육목표에 대한 구체화 작업도 전개되고 있으나, 그 목표는 교육과정에 대한 이해를 바탕으로 하고 있지 않아 교육과정을 구성하는데 너무 추상적이거나 교육학적 배경을 제시해주고 있지 않다. 미디어교육의 목표와 내용, 그 명확한 필요성은 교육과정이라는 큰 틀에서 논의되어야 하는 것이지 개별적인 논의 수준에 그쳐서는 발전을 꾀하기 어렵다. 교사양성 방안, 커리큘럼 개발 연구 등이 각기 개별적으로 이루어지고 있는 현 시점에서, 교육과정이라는 큰 틀을 고려하여 기존의 미디어교육의 개념과 목표에 대해 재접근을 시도한다.
구성주의 인식론적 관점에서, 미디어교육은 미디어에 대한 이해를 바탕으로 한 미디어 제작과정을 통해 사회, 문화, 미디어, 미학에 대한 인지적 자율성과 통찰력을 개발 훈련시키는 과정이어야 한다고 생각한다.
미디어 교실 현장에서 현장 교사가 해본 다양한 실험을 충분히 논의하고 새로운 입김을 불어넣으면서 녹여낼 수 있는 공간과 시간이 마련되어 있지 않은 상태에서 공교육에 미디어교육을 편입시키려는 움직임에 밀려 교과서 의존도가 높은 우리나라의 교육현실에 무조건 발맞춰`일단 교과서를 만들고 보자`는 식은 미디어교육의 본질을 흐릴 가능성이 높을 뿐만 아니라 미디어교육이 또 하나의 시험과목으로 존재하게 될 가능성도 농후하다. 이러한 상황에서 실험적으로, 하지만 기존 교과서의 존재 방식이나 성질과 크게 다르지 않은 과정을 거쳐 나온, 미디어교육 교재를 분석하는 일은 현재 미디어교육의 목표나 내용을 `규정`하고 있는지 알 수 있는 유용한 돋보기가 될 것이다.
김영순 외(2004), 미디어교육과 사귐, 연극과 인간
대한예수교장로회 총회교육부(1999), 믿음이의 미디어 바로보기 : 미디어 교육교재/어린이용·교사용, 한국장로교 출판사
정민(2003), 한국의 미디어교육, 조사분석 2003-03, 서울 : 한국언론재단
정현선(2004), 청소년 대상 미디어교육 현황 및 제도화 논의에 대한 비판적 고찰, 한국청소년연구 제 15권 제 1호, 한국청소년개발원
최창섭(1990), 인간과 미디어 환경-미디어 교육이란 무엇인가, 서울 : 성바오로출판사
