![[정신지체아교육]정신지체아교육의 학습지도원리, 정신지체아교육의 자기주장훈련,생활기능훈련,멀티미디어활용학습,기능중심교육, 지도방법-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527410-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 정신지체아교육의 특징
1. 학습 능력이 매우 열약하다
2. 주의 집중과 지속력이 약하다
3. 학습 전이가 잘 안 된다
4. 개인차가 심하다
5. 개념적이거나 추상적 학습이 어렵다
6. 소거가 곤란하다
7. 조건 붙이기가 곤란하다
Ⅲ. 정신지체아교육의 학습지도원리
1. 개별화의 원리
2. 자발성의 원리
3. 자립화의 원리
4. 생활화와 실천화의 원리
5. 통합화의 원리
Ⅳ. 정신지체아교육의 자기주장훈련
Ⅴ. 정신지체아교육의 체험학습중심 생활기능훈련
Ⅵ. 정신지체아교육의 멀티미디어활용학습
Ⅶ. 정신지체아교육의 기능중심교육
1. 아동이 장래 사회생활에 필요한 지식, 기능 내지 태도가 포함되어 있는 내용을 선정한다
2. 아동의 흥미, 관심에 기초를 두고 실제 생활의 장면에서 전개할 수 있는 내용을 선정한다
3. 참가와 협조에 의한 집단 활동으로 전재될 수 있는 내용으로 한다
4. 아동들에게 여러 가지 경험을 계통적으로 부여할 수 있는 내용을 선정한다
Ⅷ. 정신지체아교육의 다도활동프로그램
1. 다도활동 프로그램은 정신지체아의 기본생활습관에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다
2. 다도활동 프로그램은 정신지체아의 정서발달에 있어서도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다
Ⅸ. 정신지체아교육의 지도방법
Ⅹ. 결론
참고문헌
精神遲滯에 대한 전통적인 정의는 ‘지능검사점수를 근거로 한 정의’와 ‘사회적응의 성패여부를 근거로 한 정의’ 그리고 ‘정신지체의 근본원인이나 성질에 기초를 둔 정의’등 세 부류로 크게 나눌 수 있다. 오늘날 광범위하게 받아들여지고 있는 정신지체에 대한 정의는 미국의 정의결손협회(AAMD, American Association on Nental Deficiency)가 채택한 정의로 위의 세 부류의 정의가 적절히 결합된 것이다. 이에 따르면 정신지체란 ‘적응행동에 결함이 있을 뿐 아니라, 동시에 일반지능이 평균수준에 훨씬 못 미치는 상태로서(통상 IG 70 이하) 이러한 현상이 발달기간 중에(18세 이하)나타나는 것’을 말한다. 1981년 6월에 제정, 공포된 우리나라 심신장애자복지법에서는 ‘정신박약자는 정신발육이 항구적으로 지체되어 지적능력의 발달이 불충분하거나 불완전하고 자신의 일을 처리하는 것과 사회생활의 적응이 현저히 곤란한 자’로 정의하고 있다. 정신지체는 과거에는 통상 정신박약이라고 불리어졌다. 정신박약에 대한 용어는 연구 분야와 각 나라의 문화적 배경 및 역사적 흐름에 따라 아주 다양하게 사용되어 왔다. 정신박약에 대한 견해는 18세까지도 정신병과 거의 혼용되어 왔으며 20세기에 와서야 정신병의 개념과 분리되어 정신결함의 영역으로서 의학적 조치를 벗어난 정신결함의 증후군만을 의미하게 되었다. 이 용어 역시 고대와 중세, 근대 초기까지 백치(idiot), 치우(imbecile), 우둔(moron)이라는 용어나 천지(dementia), 치매(amentia)라는 용어를 사용하기도 하였다. 그러다가 1950년대까지는 주로 정신박약(feeble minded)과 정신결함(mental deficiency)등이 사용되어 왔다. 그 뒤, 정신박약이나 정신결함이라는 용어는 치료불가능의 의미를 내포하고 있다는 비판을 받게 되면서 정신지체(mental retardation)라는 용
김일명(2001) / 임상동작훈련이 정신지체아의 신체조정, 자기주장 및 통제행동에 미치는 효과, 미간행 석사학위 청구논문, 대구대학교 대학원
김정휘(1994) / 정신지체아 교육의 원리와 실제, 서울 : 교육과학사
양준기(1995) / 생활기능중심 진로교육이 정신지체학교 초등부 아동의 기초생활수행능력에 미치는 효과, 현장특수교육, 국립특수교육원
여광응(1998) / 정신지체아교육과 지도의 실제, 서울 : 양서원
최범술(1980) / 한국의 다도, 서울 : 보련각
