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분야
hwpⅠ. 연구의 필요성
Ⅱ. 용어에 대한 이론적 검토
Ⅲ. 교육과정 분석
1. 위계성 측면에서 본 문제점
2. 내용의 적정성으로 본 문제점
3. 통합성의 측면에서 본 문제점
Ⅳ. 맺음말
Ⅴ. 참고자료(2007 개정 교육과정 속의 ‘문법’)
이 성취 기준에서는 여러 종류의 단어들을 언어 자료로 하여 형태소와 단어의 개념 단어의 짜임 등을 탐구하도록 지도한다. 이 성취 기준을 수행하기 위해서는 형태소와 단어의 개념과 실질형태소, 형식형태소에 대한 이해가 필요하다. 또한 단어의 짜임을 이해하기 위해서 단어 체계와 어근, 접사의 구분에 대해 이해해야 하고 접미사, 접두사에 대해 이해해야 한다. 교과서에 따라서는 어간과 어미의 체계에 대해 다루기도 한다.
이 성취 기준과, 내용 요소들은 8학년 학생들에게 질적으로도, 양적으로도 부담스럽기 때문에 교육 내용의 적정성에 있어서 문제가 된다. 뿐만 아니라 단어 형성법에 대한 지식적인 이해가 어렵기 때문에 당연히 단어의 형성법을 창조적으로 활용하는 활동이 어려워진다. 즉, 중학교 2학년을 대상으로 이 교육과정 자체가 적절한 것인지 의문시되며, 더하여 창조적인 활용까지 수업시간에 모두 가능한 것인지 재고가 필요하다,
[9-문-2] 언어의 음운 체계를 이해한다.
이 성취 기준에서는 국어의 음운 체계의 개념과 음운의 특성을 이해하고, 음운 변동을 이해하고 표준 발음법을 이해하는 것을 중점으로 지도한다. 그런데 이 모든 내용을 한 단원에 학습하는 것은 학습자의 수준에 근거하여 생각해 봤을 때 적정성 부분에서 문제가 있다. 때문에 이 성취 기준의 적정성을 재고하여 학생들의 실생활과 밀접한 관련을 맺고 있는 ‘표준어 규정’ 과 ‘표준 발음법’ 에 초점을 맞추는 방향으로 수정하는 것이 적절하다고 생각된다.
3. 통합성의 측면에서 본 문제점
문법영역의 학습이 효과적으로 담화를 생산하고 수용하기 위해 기저로서 필요하다는 측면에서 볼 때 문법 영역의 학습은 담화의 기본 구성인 문장을 중심으로 할 필요가 있다. 최경
2007 중학교 국어과 해설서.
박형우(2010), 문법 영역 교육과정의 구성 방안 연구, 한국교원대학교.
주세형(2006), 「문법교육론과 국어학적 지식의 지평 확장」, 역락.
이은경, 2007 개정 교육과정' 문법영역에 대한 분석적 고찰, 강원대학교 교육대학원, 2009
남효진, 통합적 문법 교육을 위한 학습 활동 구성 방안, 전남대학교 교육대학원, 2008
민현식, 「국어 지식의 위계화 방안 연구」『국어교육』권118, 한국어교육학회
송현정, 「교과별 교육내용 적정화 연구 - 국어과 교육내용 적정성 분석 및 평가 - 한국교육과정평가원 연구보고 RRC 2004-1-2」, 한국교육과정평가원, 2004
