![[농어촌학교]농어촌학교의 소규모화,복식교육, 농어촌학교의 협동교육,통폐합, 농어촌학교의 교육문제,일본사례, 농어촌학교의 활성화방안-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536538-0001.gif)
![[농어촌학교]농어촌학교의 소규모화,복식교육, 농어촌학교의 협동교육,통폐합, 농어촌학교의 교육문제,일본사례, 농어촌학교의 활성화방안-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536538-0002.gif)
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![[농어촌학교]농어촌학교의 소규모화,복식교육, 농어촌학교의 협동교육,통폐합, 농어촌학교의 교육문제,일본사례, 농어촌학교의 활성화방안-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536538-0010.gif)
![[농어촌학교]농어촌학교의 소규모화,복식교육, 농어촌학교의 협동교육,통폐합, 농어촌학교의 교육문제,일본사례, 농어촌학교의 활성화방안-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536538-0011.gif)
![[농어촌학교]농어촌학교의 소규모화,복식교육, 농어촌학교의 협동교육,통폐합, 농어촌학교의 교육문제,일본사례, 농어촌학교의 활성화방안-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536538-0012.gif)
![[농어촌학교]농어촌학교의 소규모화,복식교육, 농어촌학교의 협동교육,통폐합, 농어촌학교의 교육문제,일본사례, 농어촌학교의 활성화방안-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536538-0013.gif)
분야
hwpⅡ. 농어촌학교의 소규모화
1. 교육 내적 요인
2. 교육외적 요인
Ⅲ. 농어촌학교의 복식교육
Ⅳ. 농어촌학교의 협동교육
1. 성과
2. 문제점
Ⅴ. 농어촌학교의 통폐합
Ⅵ. 농어촌학교의 교육문제
Ⅶ. 일본의 농어촌학교 사례
Ⅷ. 농어촌학교의 활성화 방안
1. 학생교육에 전념할 수 있도록 교원 근무부담을 획기적으로 경감
1) 소규모학교 대상 공문서의 획기적 감축(공문에서 해방된 학교)
2) 학기 중 출장 억제(출장에서 해방된 교사)
2. 농어촌에 헌신을 장려하는 교원복지 강화
1) 농어촌근무 교원에 대한 지원 확대
2) 가산점 등 승진경쟁에 대한 혜택이 아닌 실제적인 생활지원으로 전환
3) 농어촌학교 출신으로서 농어촌학교 교원 희망자 별도 임용
3. 교육의 질을 높이기 위한 교육여건의 개선
1) 복식학급 해소
2) 분교제도 폐지
3) 통학버스 등 통학수단의 지원
4. 기존의 학교평가 및 장학제도의 개선
5. 농어촌 실정에 맞는 교육과정 및 교육프로그램개발 지원
1) 농어촌형 교육과정의 개발 보급
2) 재량활동․특별활동 프로그램의 체계적 운영지원
3) 특기적성교육 다양화 및 운영 내실화
4) 농어촌지역 학교 교원대상 문화예술교육 전문성 강화
5) 농어촌지역 학교 문화예술교육 활성화를 위한 기초연구 추진
6. 농어촌학교의 지역평생교육시설 화
1) 유아보호와 교육 시설 확충
2) 학생의 학력 향상과 방과 후 보호를 위한 마을 공부방 운영 지원
7. 농어촌학교 출신도 대우받는 진로정책
1) 농어촌학교(고등학교) 출신에 대한 대학 특별전형 확대
2) 농어촌학교 출신학생에 대한 기숙사 우선 입소 등 혜택
Ⅸ. 결론
참고문헌
언제나 모순이 가장 첨예한 곳에서 그 해결의 노력이 싹트고 전망이 열리게 마련이다. 바로 이런 점에서 농어촌 공동체의 교육을 거듭 나게 하는 일은 비단 우리 교육을 바로 잡는 일일 뿐 아니라, 나아가 우리 사회 전반의 위기를 그 위기의 한복판에서 극복하는 일이 될 것이다. 하지만 그러기 위해서는 발상부터 전환해야 한다. 이를테면 여전히 횡행하는 경제제일주의의 논리로는 이미 낙후한 농어촌 공동체, 그리고 소외된 이 지역의 교육을 거듭나게 할 새로운 출발을 다질 수 없다. 굳이 당면한 위기가 아니더라도 우리 사회가 감당해야 할 시급한 과제는 급속한 산업화로 공동화된 농어촌 공동체의 ‘지속가능한 발전(sustainable development)’이며, 또한 그동안 가장 왜곡된 ‘생활세계의 식민화(Kolonialisierung der Lebenswelt)’의 현장으로 지적되어 온 교육의 현장에서의 개혁과 삶터 안에서의 실천을 통한 ‘생활세계의 탈식민화’이다.
하지만 이는 기존의 방식과는 다른 새로운, 대안적인 문제를 보는 시각과 문제접근, 그리고 그 해결을 위한 실천으로서만 가능하다. 분명히 드러났듯이 산업화 시기처럼 자본주의 세계경제의 분업체제에 돌입하기 위한 졸속한 노력으로는 세계화나 정보화 같은 시대적 요청에 제대로 부응할 수 없다. 그 대응책은 역설적이게도 주민자치 원칙에 따라 지역주민들이 주체가 되고 지역 특성에 맞게 특화된 지역사회의 자율적이고 내발적인 추진력에 의한 개발, 곧 ‘지역화를 통한 세계화(glocalization)’ 뿐이다. 그러나 우리는 그동안 지나치게 양의 논리, 도시중심의 시각에 매몰되어 지역특성을 살리고, 지역주민이 주체가 되는 지속가능한 지역사회의 발전은 등한시해 왔다. 오히려 새마을 운동부터 최근의 ‘돌아오는 농촌 만들기’와 같은 일방적으로 위로부터 덮씌우는 개발전략에 급급했다. 이제라도 대안적인 시각과 실천과정을 아우른 농어촌 공동체 발전의 모범유형을 개발하고 또 실천하는 일은 전반적인 우리 사회의 위기극복에 관건이 될 것이다.
지속가능한 발전의 모범유형을 지역주민들이 주체가 되어 지역 특성에 맞게 기획하고 진행하는 일은 그 자체가 교육적인 활동이다. 교육은 비단 한 사회의 요구대로 그 구성원들을 사회화하는 보수적, 순응적 기능 뿐 아니라 위기에 처해 그 시대적 요청에 응답
◈ 노태호, 농촌 소규모 학교 통폐합의 문제와 농촌교육 활성화 방안 연구, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, 1999
◈ 백아지 저, 김동필 역, 일본의 과소화지역 토지이용대책, 해외농업자료 3, 1991
◈ 이정선, 복식교육에 대한 인식전환의 필요성, 전남복식교육연구회 동계 세미나 발표자료, 1998
◈ 이동원, 인간교육과 협동학습, 서울 : 성원사, 1995
