![[인터넷활용학습][인터넷활용수업][인터넷활용교육]인터넷활용학습(인터넷활용수업, 인터넷활용교육)장점,학습자역할,전통적수업과의 비교,접근방향-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/538/537138-0001.gif)
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![[인터넷활용학습][인터넷활용수업][인터넷활용교육]인터넷활용학습(인터넷활용수업, 인터넷활용교육)장점,학습자역할,전통적수업과의 비교,접근방향-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/538/537138-0009.gif)
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![[인터넷활용학습][인터넷활용수업][인터넷활용교육]인터넷활용학습(인터넷활용수업, 인터넷활용교육)장점,학습자역할,전통적수업과의 비교,접근방향-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/538/537138-0011.gif)
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분야
hwpⅡ. 인터넷활용학습(인터넷활용수업, 인터넷활용교육)의 유형
1. 의사소통(정보교환)
2. 정보탐색
3. 정보의 생성과 공유
Ⅲ. 인터넷활용학습(인터넷활용수업, 인터넷활용교육)의 특징
1. 학습자 역할의 변화
2. 교사 역할의 변화
3. 교육내용의 변화
Ⅳ. 인터넷활용학습(인터넷활용수업, 인터넷활용교육)의 장점
1. 학생 측면
2. 교사 측면
Ⅴ. 인터넷활용학습(인터넷활용수업, 인터넷활용교육)의 환경
1. 학교 전산망(LAN)
2. 브라우저(Browsers)
3. 검색엔진(Search Engine)
Ⅵ. 인터넷활용학습(인터넷활용수업, 인터넷활용교육)의 학습자 역할
Ⅶ. 인터넷활용학습(인터넷활용수업, 인터넷활용교육)과 전통적수업의 비교
Ⅷ. 인터넷활용학습(인터넷활용수업, 인터넷활용교육)의 접근 방향
1. 인터넷 정보를 활용한 수업에 대한 이해
2. 인터넷 정보를 활용한 체험학습의 효과
3. 개별학습과 모둠별 협력학습의 결과
4. 참여에 따른 학습효과 확인
5. 수업활동의 수행평가에 따른 타당성과 공정성 문제
6. 인터넷 학습에 따른 교육적 성과 확인
Ⅸ. 결론
참고문헌
구성주의가 교육현장에서 새로운 교수-학습원리로 등장하게 된 것은 사회적, 역사적인 변화가 전제로 되어 있다. 과거에 강조되던 집단화, 표준화, 보편화, 확실성의 개념들은 정보화 시대에 이르러 개인화, 다양성, 창의성, 불확실성으로 대체되고 있다. 이러한 일연의 변화들은 탈중심화(decentralization)로 설명할 수 있으며 이들이 정보화와 결합되면서 구체화되기에 이르렀다. 정보화의 진행에 따라 쌍방향 커뮤니케이션 상태에서 주체와 객체의 대상이 허물어지면서 개인과, 개인의 관계는 수평적이고 다원적인 관계로 전환되어 ‘탈중심성’은 구체적 실천성을 지니게 된 것이다. 시대적 현상에 대한 이러한 논의가 교육 현장에 적용되면서 학습자 중심적 환경을 구현함으로써 학습자들의 개별적인 사고와 경험에 가치를 부여하는 구성주의에 대한 관심으로 나타나게 되었다.
또한, 강인애는 구성주의의 교수-학습의 원칙을 다음과 같이 제시하고 있다. 구성주의는 항상 구체적인 상황을 배경으로 한 지식을 제공한다. 현실의 복잡함을 그대로 여과 없이 제시하여 인지적 도전을 유도하며 모든 지식과 과제는 항상 실제적 상황을 전제로 하여 전개되고, 다루는 과제도 실제 사회에서 대면하게 되는 성격과 특성을 지닌 것을 제시하여야 한다. 교사와 학생의 역할 측면에서도 학생은 학습의 주체이며 교사는 학습을 도와주는 조언자로서의 역할 관계가 이루어져야 한다.
▷ 박신정(2003), 인터넷을 활용한 패턴 학습에서의 수학적 의사소통 및 문제해결에 관한 연구, 대구교육대학교 석사학위 논문
▷ 심웅기(1998), 인터넷을 이용한 수업개선 세미나 주제자료 수업도구로서의 인터넷, 그 잠재성과 한계
▷ 인터넷 교육 정보를 이용한 학습력 향상 방안(1997)
▷ 최명숙(1999), 인터넷의 교육적 활용에 관한 고찰, 대구대학교
▷ 홍명희·깁갑수·전우천 공역(1999), 인터넷 활용 수업의 이론과 실제, 한빛미디어
