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분야
hwpⅡ. 미디어교육의 목적
Ⅲ. 미디어교육의 현황
1. 초․중․고등학교의 영상문화(미디어)교육 현황
1) 기존 교과활동에서의 영상 미디어의 활용 형태
2) 선택과목의 형태
3) 재량활동, 특별활동, 특기․적성교육 형태
4) “실업계” 고등학교, 특수목적 고등학교에서의 전문 교육 형태
2. 시민사회영역의 영상문화(미디어)교육 현황
1) 영상문화(미디어)교육 주체 분류를 통한 현황
2) 교육프로그램을 통한 교육 주제 영역 현황
Ⅳ. 미디어교육의 이론구조
Ⅴ. 미디어교육의 기관
1. 어린이 대상 미디어 교육 기관
2. 종교인 대상 모니터 교육 기관
3. 학부모 대상 미디어 교육 기관
Ⅵ. 미디어교육의 교육과정
Ⅶ. 미디어교육의 교사양성제도
1. 들어가기 : 교육의 질은 교사를 넘을 수 없다
2. 현재 국내 (공)교육의 교사 수급 방식에 대한 검토
3. 미디어교육 교사 양성의 특수성
Ⅷ. 향후 미디어교육의 내실화 방안
1. 미디어별, 연령별, 교육대상자별 다양한 교수방법의 개발과 이에 대한 타당성 검증 연구가 필요하다
2. 면대면 미디어교육을 넘어서서 네트워크화 된 미디어교육 환경에 적합한 교수방법에 관심을 가져야 한다
3. 외국과 차별화된 고유한 국내 미디어교육 교수방법 모형개발에 대한 심층적인 연구가 필요하다
Ⅸ. 결론
참고문헌
우리나라의 미디어 교육은 현실적으로 요구되는 중요성에 비해 양적으로나 질적으로 아직은 초보적인 수준에 머물고 있다. 최근 미디어 교육의 중요성이 공론화되고, 각 사회단체들이 미디어 교육과 관련된 모니터 활동 및 시민강좌를 실시하는 등이 미디어 교육에 대한 사회적 관심이 크게 증가하고 있지만 아직 국가적 차원이나 범사회적 차원의 인식으로는 확대되지 못하고 있다. 그러다 보니 20여 년이라는 역사가 있음에도 불구하고 깊이 있는 학문적 논의나 미디어 교육의 실시를 위한 제도적 정비, 구체적 방법 개발 등이 본격적으로 이루어지지 못했다.
이제 한국의 미디어 교육은 지금까지의 개념적 논의 수준에서 벗어나 보다 실제적이고 구체적인 활동단계로 접어들 필요가 있다. 즉 미디어 교육이 무엇인가라는 “WHAT"의 단계에서 미디어 교육을 어떻게 할 것인가라는 ”HOW"의 문제에 보다 진지한 논의가 이루어져야 한다.
미디어교육이 학교 교육의 차원에서 제도화되어 있는 국가들과 비교해 볼 때, 우리나라의 미디어 교육은 보다 구체적인 문제점 지적과 이에 대한 적극적인 대책 및 정책적 고려가 시급하다. 더욱이 다 매체․다 채널로 대변되는 미디어 환경의 변화가 가시화되면서 다양한 미디어의 속성과 그로부터 전파되는 정보의 올바른 수용을 위해서는 미디어 교육의 실시가 매우 중요한 사회적 과제가 아닐 수 없다. 특히 디지털 미디어의 등장으로 커뮤니케이션 방식 및 미디어 이용 행태 자체가 변화하고 있는 시점에서 미디어 환경 변화를 감안한 새로운 미디어 교육의 방향설정 및 구체적인 방안 모색은 매우 중요한 의미를 지닌다.
이러한 맥락에 따라서 새로운 미디어 환경 속의 새로운 미디어 교육이란 어떤 방향에서 이루어져야 하고, 어떤 내용과 구조 속에서, 어떤 과정들로 채워져야 될 지를 모색하는 것은 대단히 중요한 일이라고 할 수 있다.
권성호 : 미디어교육 담당자의 전문화에 관한 연구, 교육논총 제 7권, 한양대학교 학국교육문제연구소, 1994
문미원 : 미디어 교육의 현황과 전망, 2002
안정임·전경란 : 미디어 교육의 이해, 한나래, 1999
이정춘 : 미디어교육론, 서울 : 집문당, 2004
이윤경 : 제작 활동을 통한 미디어교육 분석 및 시안 개발 연구 : 미디어 리터러시(Media Literacy) 패러다임을 중심으로, 서강대학교 언론대학원 석사논문, 2001
