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분야
hwpⅡ. 환경친화력의 개념
Ⅲ. 환경친화력의 현실
Ⅳ. 환경친화력과 실과교육
Ⅴ. 환경친화력과 가정교육
1. 환경 보전에 관한 가족 토의 활동
2. 1가정 1주제 환경 탐구 발표대회
3. 환경 보전 활동 실천 카드 작성 활용
Ⅵ. 환경친화력의 향상 방안
참고문헌
초등학교에서의 환경교육은 재활용의 처리 수준이 아니라 환경오염에 대한 예방 교육 차원에서 지도되어야 한다. 이것은 삶의 방향을 전환하는 매우 어렵고도 중요한 일이다. 미래에 살아가야 할 학습자인 학생들이 의사 결정 과정에서 환경 친화적인 선택을 할 수 있도록 지도해야 한다.
환경에 대한 사회적인 인식이 고무되었던 1992년경부터 사회 전반에 걸쳐 여러 모양으로 노력은 하고 있지만 아직도 국민들의 의식 속 깊숙이 자리 잡고 있는 인간의 이기심 때문에 환경오염의 현장을 우리의 생활 주변에서 늘 볼 수 있다. 이제 환경 문제를 가치관의 문제로 받아들이고 보다 적극적이고 체계적으로 지도해야 할 필요가 있다.
이러한 환경교육은 현장 체험 학습과 조별 탐구 활동, 어린이 상호 토론 및 의사 결정 과정으로 내면화 할 수 있을 것이다. 일단 내면화된 후 생활 속에서 장기간 적용하도록 유도하여 생활화하여야 한다. 이러한 과정을 통하여 학생들은 조화와 협력을 배우게 되고 환경 친화적인 생활 태도를 기를 수 있다. 결국 환경교육은 건전한 소비교육이며 인간교육인 셈이다.
초등학교에서의 환경교육은 독립교과로 편성되어 운영되는 것이 아니라 기존 교과내용에서 환경 관련 내용을 추출, 정리하여 이를 교육과정 속에 반영하여 지도해야 한다.
따라서 어린이가 경험하고 있는 주변 사회 및 자연 현상의 인식과정과 연계되어야 하고 생활 경험과 직결된 교육으로서 체계를 갖추어야 하며, 환경교육 그 자체가 초등학교 전체의 교육내용을 지배하는 교육이어야 한다. 기존 교과 내용이 지식 체계를 중심으로 편성되었기 때문에 어린이들의 생활 경험과의 효율적인 조화를 잘 이루도록 지도해야 한다.
Ⅱ. 환경친화력의 개념
환경 교육을 통하여 환경 문제를 해결하기 위해서는 학생들이 환경에 대한 올바른 인식과 이를 바탕으로 생활 습관을 변화시키는 것이 매우 중요하다. 이러한 변화를 통하여 학생 개개인이 일상 생활 속에서 하나하나 실천해 나가야 하며 실천은 올바른 지식의 습득과 환경 친화력을 갖춤으로써 더욱 효과가 있을 것이다.
환경 친화력을 갖춘 인간은 전체 환경과 이에 관련된 문제에 대한 인식과 감수성을 갖고, 이에 대한 기본적인 이해를 하며, 환경에 대한 관심과 환경 개선 및 보호에 적극 동참코자 동기 유발되고, 환경문제를 식별․해결하는 기능을 갖고, 환경문제의 해결과정에 능동적이며 책임 있게 참여하는 사람이라고 할 수 있다.
◈ 서우석, 초등학교 실과교과를 통한 환경교육의 방안, 실과교육연구, 5(1), 한국실과교육연구회, 1999
◈ 세계환경발전위원회, 우리공동의 미래, 새물결 참조, 1994
◈ 송현호, 깨끗하고 건강한 자연을 입는다, 테크타임즈, 2008
◈ 조선일보사, 푸른 교실 푸른 지구, 1997
◈ 정원식, 교육환경론, 서울 : 교육출판사, 1980
