분야
hwp2. 현황
3. 우리나라 학교사회복지실천과 장애학생지원
4. 현재 당면문제 및 학교사회복지 욕구
5. 통합교육
6. 지역사회 중심 학교사회복지 프로그램
7. 학교사회복지사의 역할
8. 학교사회복지의 발전방향
9. 맺음말
10. 참고문헌
1. 특수교육진흥법상의 특수교육대상자
시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체부자유, 정서장애 (자폐 포함), 언어장애, 학습장애, 심신장애·신장장애․간장애 등 만성질환으로 인한 건강장애, 기타 교육부령이 정하는 장애가 있는 사람 중 특수교육을 필요로 하는 자’로 분류되며 장애가 있다고 해서 반드시 특수교육대상자가 되는 것은 아니다. 학생의 장애가 아무리 심해도 부모나 본인이 원하지 않으면 특수교육을 받을 수 없다.
2. 일반학교 내에 통합되어 있는 일반적인 장애 유형과 그 정의
1) 정신지체 - 지능지수가 75 이하이며 적응 기술에 결함이 있는 자. 정신지체는 유의하게 평균 이하의 지적 기능과, 적응행동상의 장애가 동시에 존재하며 이러한 두 가지가 모두 발달 기간인 18세 이전에 일어날 경우에 해당한다.
2) 정서․행동장애
① 지적․신체적 또는 지각적인 면에 이상이 없음에도 학습 성적이 극히 부진한 자
② 친구나 교사들과의 대인관계에 부정적인 문제를 지니는 자
③ 정상적인 환경 하에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내는 자
④ 늘 불안해하고 우울한 기분으로 생활하는 자
⑤ 학교나 개인문제에 관련된 정서적인 장애로 인하여 신체적 통증이나 공포를 느끼는 자
⑥ 감각적 자극에 대한 반응 언어인지 능력 또는 대인관계에 결함이 있는 자
(이하생략)
이지수 / 2002 / 장애아동의 일반학교 통합을 위한 지역사회 중심 학교사회복지 프로그램의 효과
한경성, 김태백 / 2007 / 장애아동복지시설에서의 통합교육 프로그램 효과성에 관한 연구
교육과학기술부 / 2008 / 2008년 특수교육 연차보고서
이혜원 외 / 2009 / 학생권리와 학교사회복지
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