![[영어교수법] 변형 TPR 교수법 적용-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614225-0001.gif)
![[영어교수법] 변형 TPR 교수법 적용-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614225-0002.gif)
![[영어교수법] 변형 TPR 교수법 적용-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614225-0003.gif)
![[영어교수법] 변형 TPR 교수법 적용-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614225-0004.gif)
![[영어교수법] 변형 TPR 교수법 적용-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614225-0005.gif)
![[영어교수법] 변형 TPR 교수법 적용-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614225-0006.gif)
![[영어교수법] 변형 TPR 교수법 적용-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614225-0007.gif)
![[영어교수법] 변형 TPR 교수법 적용-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614225-0008.gif)
![[영어교수법] 변형 TPR 교수법 적용-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614225-0009.gif)
![[영어교수법] 변형 TPR 교수법 적용-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614225-0010.gif)
분야
hwpChapter II. Literature Review
Chapter III. Methodology
1. Project Procedure
2. Subject Study
3. Object of the Study
4. Data Collection
5. Method of data analysis
Ⅳ. Result
1. Authentic Learning
2. Meaningful learning & Sensory Input
Ⅴ. Conclusion
영어 학습, 특히 듣기와 말하기 부분에 있어서 외국어로서의 영어 교수-학습이 영어를 가르치는 사람에게는 매우 중요하다는 것은 누구나 공감하는 바이다. 하지만 막대한 투자에 비해 그 효과는 크게 미치지 못하고 있다. 학교 현장에서는 주로 청화식 교수 방법을 위주로 수업이 이루어 지는데, 청화식 교수 방법 만으로는 학생들의 흥미와 학습 욕구를 높이는데 역부족이라고 생각하였다. 초등학교 저학년 학교 수업도 예외는 아니었다. 따라서 본 프로젝트에서는 초등학교 저학년 학생들의 흥미를 증진시키고 학습 동기를 유발하기 위해서 청화식 교수 방법과 함께 전신 반응 교수법을 사용해 보기로 하였다. 전신 반응 교수법은 교사의 명령과 학생의 반응을 이용하는 방법으로 모국어 언어 습득의 원리로부터 응용된 것이다. 제시되는 명령문들은 행동반응을 통해서 의미를 표현하기 때문에 언어외적인 요소인 추측, 짐작, 상황 판단 등 고도의 사고력이 부족한 학생들이 교사의 영어로 된 명령문의 의미를 이해함에 있어서 어려움을 느끼며, 또한 명령문의 소재 및 구조를 제대로 이해하는 데에도 비슷한 어려움을 느끼게 된다. 이에 대한 보완책으로 청화식 교수법의 문형연습을 수업 도입 부분에 적용함으로써 교사가 학생들로 하여금 명령문의 소리와 의미를 이해하도록 한 후에 신체를 사용하는 전신 반응 교수 방법을 통하여 초등학교 저학년 학습자의 영어 습득을 돕는 것을 목표로 하였다. 또한 웹 기반 수업을 활용하여 학습자의 흥미를 유발 시키도록 하였다.
다음은 구체적으로 전신 반응 교수법만을 실제로 교수-학습에 적용할 때 나타날 수 있는 몇가지 문제점을 선행연구를 통해 살펴보았다. 조상희(1999)는 다음과 같이 TPR의 문제점을 밝혔다.
첫째, 영어입문 초기의 초등학생이 영어문장을 소리로써 듣는 데에는 많은 어려움이 있다(소리의 분벌 및 구조 파악이 어렵다.)
둘째, 영어 문장을 모국어의 설명 없이 그 뜻을 알아차리기에는 사고력이 미숙한 초등학생에게는 어려운 점이 있다.
셋째, 말하기를 좋아하는 초등학생에게는 듣기만을 강요하는 것은 영어에 대한 호기심과 흥미를 반감시킬 수 있다.
김경숙(1988)은 TPR의 구두표현과 동작으로만 뜻이 전달되는 TPR의 예샹되는 문제점을 다음과 같이 말하였다. "문자와 동시에 제시되지 않는 구두 표현으로 인하여 학생들의 학습동기가 약해질 우려가 이고 정확성이 감소될 경우도 있다." 여기에서 '학습동기가 약해질 우려가 있다'는 교사의 명령문의 뜻과 소리를 제대로 이해하지 못하는 데에서 오는 학습동기 저하를 의미하고 '정확성의 감소' 또한 명령문의 소리와 구조를 제대로 파악하지 못하는 데서 오는 것이라고 보여진다.
김숙(1992)은 TPR의 문제점을 여섯 가지로 요약하였다.
첫째, 명령문은 모든 발화의 아주 소수만을 구성하고 있는데 적어도 처음 20~40 시간 동안 명령문에만 의존을 한다.
김경숙 (1988)「TPR을 통한 듣기 기능 향상을 위한 연구」
김 숙 (1992)「TPR을 통한 의사소통능력 향상에 관한 연구」
이재홍 (1996)「효과적인 영어 교수 학습을 위한 TPR 지도 방법 연구」
이정은 (2006)「효과적인 TPR수업을 위한 웹 기반 모형개발」
