![[산도][산도 적정법][산도 실험][산도와 물][산도와 알칼리도][물][알칼리도]산도의 적정법, 산도의 실험, 산도와 물, 산도와 알칼리도 분석(산도, 산도 적정법, 산도 실험, 산도와 물, 산도와 알칼리도, 물,알칼리)-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/630/629108-0001.gif)
![[산도][산도 적정법][산도 실험][산도와 물][산도와 알칼리도][물][알칼리도]산도의 적정법, 산도의 실험, 산도와 물, 산도와 알칼리도 분석(산도, 산도 적정법, 산도 실험, 산도와 물, 산도와 알칼리도, 물,알칼리)-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/630/629108-0002.gif)
![[산도][산도 적정법][산도 실험][산도와 물][산도와 알칼리도][물][알칼리도]산도의 적정법, 산도의 실험, 산도와 물, 산도와 알칼리도 분석(산도, 산도 적정법, 산도 실험, 산도와 물, 산도와 알칼리도, 물,알칼리)-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/630/629108-0003.gif)
![[산도][산도 적정법][산도 실험][산도와 물][산도와 알칼리도][물][알칼리도]산도의 적정법, 산도의 실험, 산도와 물, 산도와 알칼리도 분석(산도, 산도 적정법, 산도 실험, 산도와 물, 산도와 알칼리도, 물,알칼리)-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/630/629108-0004.gif)
![[산도][산도 적정법][산도 실험][산도와 물][산도와 알칼리도][물][알칼리도]산도의 적정법, 산도의 실험, 산도와 물, 산도와 알칼리도 분석(산도, 산도 적정법, 산도 실험, 산도와 물, 산도와 알칼리도, 물,알칼리)-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/630/629108-0005.gif)
![[산도][산도 적정법][산도 실험][산도와 물][산도와 알칼리도][물][알칼리도]산도의 적정법, 산도의 실험, 산도와 물, 산도와 알칼리도 분석(산도, 산도 적정법, 산도 실험, 산도와 물, 산도와 알칼리도, 물,알칼리)-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/630/629108-0006.gif)
![[산도][산도 적정법][산도 실험][산도와 물][산도와 알칼리도][물][알칼리도]산도의 적정법, 산도의 실험, 산도와 물, 산도와 알칼리도 분석(산도, 산도 적정법, 산도 실험, 산도와 물, 산도와 알칼리도, 물,알칼리)-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/630/629108-0007.gif)
분야
hwpⅡ. 산도의 적정법
Ⅲ. 산도의 실험
1. 실험 기구
2. 실험 방법
1) 총산도
2) 무기 산도
Ⅳ. 산도와 물
Ⅴ. 산도와 알칼리도
1. 알칼리도의 실험 목적
2. 알칼리도의 실험 방법
1) 실험 도구
2) 실험 방법
참고문헌
탐구 활동에서 과정을 사용하기 위해서는 과제와 관련된 과학 지식을 끊임없이 그 과정에 적용시키고 검토해야 한다. 과학 활동에서 탐구 과정은 내용과 별개로 이뤄지는 것이 아니라 개념적 이해와 맞물려 사용되기 때문이다. 또, 탐구 활동은 일반적으로 탐구 과정의 특정한 요소만을 포함하는 경우는 거의 없다. 경우에 따라서는 특정한 탐구 요소만을 중점적으로 지도해야 할 필요가 있겠지만, 그 활동에 적절한 여러 탐구 과정을 함께 관련시켜 지도하는 것이 보다 바람직하다. 저학년에서는 기초 탐구 과정을 중심으로 활동과 관련된 2～3개의 탐구 요소를 지도하고, 고학년으로 올라갈수록 통합 탐구 과정의 요소를 활동에 적절하게 도입하는 방안이 필요하다. 또, 가능하면 고학년에서는 통합 탐구 과정의 거의 모든 요소를 필요로 하는 열린 탐구 과제를 해결하는 기회를 한두 번 정도 제공할 필요가 있다.
교실에서 학생이 수행하는 탐구 활동은 다음과 같은 차원에서 구분될 수 있다. 자발적-비자발적 차원을 나타내는 가로축은 탐구 문제를 누가 제기하는지 말한다. 닫힌-열린 차원을 나타내는 세로축은 문제의 답과 탐구 방법의 수를 보여 준다. 다른 두 축과 명백하게 독립적은 아니지만, 지시적-비지시적 차원은 지침이 교사에 의해 제시되어 탐구 활동이 구조화되었는지를 보여준다. 각 축은 이원적이라기보다는 연속선상에 있다. 따라서 교사는 교육 과정에 주어진 탐구 활동을 학생의 수준과 특성, 학습내용, 시간 등에 따라 적절하게 변형하거나 조직하여 다양하게 제시할 수 있다. 일반적으로 비자발적이고 비지시적이면 닫힌 탐구 활동에서 시작하지만, 자발적이거나 비지시적이면 열린 탐구 활동을 적절한 기회에 도입함으로써 학생들의 적극적인 참여와 흥미를 유발시킬 수 있다. 또, 학생 중심의 탐구 활동에서는 활동 결과보다는 학생이 얻은 결론의 의미를 성찰하고 추론 과정의 타당성을 따져 보는 기회를 가질 수 있다.
* 김정호 외 1명(1976), 산도 및 미량소요가 왜성사과 생육에 미치는 영향, 원예시험장
* 노상하(2000), 과실의 온라인 당·산도 선별 시스템 개발, 서울대학교 농업개발연구소
* 박태수(1970), 산·염기평형과 산도, 현대의학사
* 심연식 외 2명(2010), 광산배수의 알칼리도와 산도, 한국광해관리공단
* 최성진(2007), 전북지역의 강우 산도 및 이온 조성에 관한 연구, 전북대학교
