![[교육가치][신교육체제][실과교육][다큐멘테이션][민요]교육가치와 신교육체제, 교육가치와 실과교육, 교육가치와 다큐멘테이션, 교육가치와 민요, 교육가치와 입체표현, 교육가치와 인형극, 교육가치와 역할극 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/631/630656-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 교육가치와 실과교육
Ⅲ. 교육가치와 다큐멘테이션
1. 학습자가 기록을 재방문 하여 새로운 아이디어를 모색하는데 도움이 된다
2. 아동들은 기록을 반추하여 후속학습에 창의적 아이디어가 생겨난다
3. 아동들은 기록을 통하여 비평적으로 사고할 수 있다
4. 아동들은 자신과 타인의 학습에 대한 호기심이 많아진다
5. 아동들은 자신들이 기록의 대상이 있다는 것을 인식하고 더욱 열심히 학습한다
Ⅳ. 교육가치와 민요
Ⅴ. 교육가치와 입체표현
1. 새로운 형태의 양으로 표현되고 형태감이 발달
2. 다양한 차원의 학습이 가능
3. 재료와 기법에 탐구 여지가 많음
4. 주제표현이 다양하고 심상표현이 자유
5. 공간감, 덩어리감 등을 익히는 것이 가능
6. 재료의 독특한 성질과 물성을 직접 다양하게 다루는 것이 가능
Ⅵ. 교육가치와 인형극
Ⅶ. 교육가치와 역할극
참고문헌
신교육체제의 설계에 참여하는 이해관련자들이 활용할 수 있는 가치 범주의 포괄적이고도 체제적인 모형을 개발하였다. 이해관련자들 사이에 공유된 가치를 개발하는 것은 체제적 재설계의 가장 기초적인 과정의 하나이다. 그 이유는 규명된 가치가 이해 관련자들의 비전 설정과 체제 설계를 이끌어가기 때문이다(Banathy, 1992). 또한, 가치를 다듬고 공유해 가는 과정은 교육체제의 자기설계 능력(self-designing capabilities)의 필요조건인 동시에 결과로 간주된다(Meyer & Pruzan, 1991). 그러나 기존에 제시된 모형은 피상적인 특성이나 포괄성의 결여로 인해 핵심가치를 밝히는데 실질적인 도움을 거의 주지 못한다.
따라서 일선 학교의 교육 재설계의 실제를 연구하는 것은 개혁에 참여하는 이해관련자들의 가치 규명을 지원할 수 있는 가치 범주의 체제적 모형을 제공함과 동시에, 체제적 교육 재설계와 관련해 가치 규명에 대한 이론적 이해를 증진시키고자 하였다. 현장연구를 통해 개발된 가치 범주들은 그 특성뿐 아니라 교육체제 설계와 관련된 다양한 수준(levels)과 차원들(dimensions)을 포괄적으로 반영한다는 점에서도 Banathy(1992)에 의해 제시된 가치 범주들과 상당한 유사성을 지니고 있다. Banathy는 두 가지 가치 범주의 틀을 제시하고 있다. 1991년에 그는 (1)교육의 기능 및 의도(purposes), (2) 학습자와 학습, 그리고 (3) 변화를 이끌어 갈 체제 설계 등 세 가지 가치 범주를 제시하였다(p.126-128).
그리고 Banathy(p.32-33)는 새로운 교육체제를 설계할 때, (1) 교육과 사회와의 관련성, (2) 교육의 사회적 기능 규명(designation), (3) 정보와 지식의 시대에 제공되어야 할 학습의 종류, (4) 이러한 학습이 제공되어야 할 방식, 그리고 (5) 교육의 조직적 형태(forms and arrangement)의 설계 등과 관련된 근본적인 가치들을 탐색할 필요가 있다고 제안하였다. ‘학습의 평가’ 및 ‘체제적 교육 재설계의 과정’의 가치 범주를 제외하면, 연구에서 밝혀진 다른 모든 요소들은 Banathy의 두 가치 범주의 틀 중 적어도 어느 한 곳에는 기술되어 있다.
성용구, 레지오 에밀리아 접근법에서 다큐멘테이션(Documentation)의 교육적 가치, 대구교육대학교 초등교육연구소, 2002
송인수, 교육가치의 분배: 그 정의론적 고찰, 서울대학교, 1989
이인숙, 신교육체제 설계를 위한 가치 규명의 모형에 관한 연구, 한국교육공학회, 1995
이진우 외 2명, 녹색기술의 미래와 실과교육의 가치, 한국실과교육학회, 2010
이재분, 초등영어 교육에의 역할극 적용 연구, 한남대학교, 2001
