![[교육요구][특수장애아(특수장애아동)]교육요구의 정의, 교육요구의 의의, 교육요구의 모델, 특수장애아(특수장애아동)의 교육요구 권리, 특수장애아(특수장애아동)의 교육요구 과정 분석(교육요구, 특수장애아)-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/632/631306-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 교육요구의 정의
Ⅲ. 교육요구의 의의
Ⅳ. 교육요구의 모델
1. Kubr & Prokopenko(1992:17-21)의 산업교육 요구개념의 기본모델
2. McGehee와 Thayer의 조직, 과업 및 개인 분석모델
3. Kaufman의 조직요소모델(OEM : Organizational Element Model)
4. Misanchuk의 다중요소(multicomponent)훈련모델
5. Witkin과 Altschuld(1995 : 10-15)의 3수준모델
Ⅴ. 특수장애아(특수장애아동)의 교육요구 권리
1. 인간
2. 학생
3. 자녀
4. 시민
Ⅵ. 특수장애아(특수장애아동)의 교육요구 과정
참고문헌
지식기반경제사회에서 요구되는 능력은 지식기반경제사회가 추구할 인간상을 어느 정도 예시해 준다고 할 수 있다. 이러한 보편적 능력에 대한 개관 위에 우리나라 교육이 추구하는 인간상을 규정하는 교육과정과 교육개혁 관련 문건을 검토할 필요가 있다.
먼저 지식기반경제사회를 열어갈 초등학교를 필두로 순차적으로 적용될 제7차 교육과정이 추구하는 인간상은 ①전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람, ②기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람, ③폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람, ④우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람, ⑤민주 시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람으로 규정하고 있다.
한편 세계화.정보화를 시대를 주도하는 신교육이 지향하는 인간상으로는 더불어 사는 인간, 슬기로운 인간, 열린 인간, 일하는 인간으로 제시되었다. 더불어 사는 인간은 인간과 인간, 그리고 인간과 자연환경에 대한 올바른 관계 속에서 참된 삶의 의미를 찾을 수 있다고 믿고 행동하는 공동체 의식이 강한 도덕적 인간을 말한다. 슬기로운 인간은 지식․정보와 기술을 창조하고 이것들을 지혜롭게 활용할 줄 아는 창조적 인간을 말한다. …
≪ … 중 략 … ≫
Ⅱ. 교육요구의 정의
교육요구분석은 교육주체라 할 교육기관의 성격, 철학, 목표, 교육대상, 프로그램 목적, 요구분석의 수행에 대한 지원여부, 요구분석의 기대효과등 여러요소에 따라 크게 달라질 수 있다.
또한 요구분석을 위한 개념적 모델중 보편적으로 동의된 모델이나 개념적 틀은 없으며 하나의 접근방법이 다른 것보다 더 우월하다는 명백한 경험적 근거도 없다.(Witkin, 1984 : 21)
엄미리(2009), 국내 교수설계자 역량개발을 위한 교육요구 분석, 한국직업능력개발원
조시내(2011), 지체장애 특수학교 교육과정 편성 및 운영의 실제와 개선 요구, 단국대학교
최돈민(1999), 평생 교육 요구 분석, 한국교육개발원
허선주 외 1명(2008), 조직구성원의 경력정체 인식유형에 따른 교육요구분석, 한국교육학회
황경숙(2005), 직장인의 평생교육 요구조사, 이화여자대학교
