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레포트 > 사회계열
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소개글

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Ⅰ. 개요

Ⅱ. 델파이기법의 약력

Ⅲ. 델파이기법의 특징

Ⅳ. 델파이기법의 개발동기

Ⅴ. 델파이기법의 절차
1. 델파이 기법이 현안 연구문제를 위하여 타당한 방법인가 결정
2. 자문위원의 구성원 수와 자격을 결정
3. 자문위원의 위촉
4. 델파이 조사의 실시
5. 델파이 절차의 마무리 시점을 결정

Ⅵ. 델파이기법의 연구 사례

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

델파이 지식조사는, 과학자들에게, 2020년의 지식기반사회에 적응하고 그 요구에 부응하려면 어떠한 직업능력이 필수적인가에 관한 질문을 하였다. 델파이 교육조사에서, 교육전문가들은 2020년경의 교육제도에서는 이론적 측면과 실용적 측면에서 볼 때 과연 어떠한 기능, 능력, 그리고 자격들이 가르쳐지고 습득되어야 할지를 설명하였다.
델파이 교육조사의 다양한 구성요소들과, 워크샵, 그리고 서면조사로부터 얻어진 결과들을 서로 연결해 보면 델파이 지식조사에서 발전된 명제들이 교육전문가들의 관점에서 볼 때도 중요함을 확인할 수 있다. 게다가 개인이 2020년에 필요로 할 핵심 직업능력을 가르치게 될 때 교육제도의 권한과 책임이 강조된다.
전문가들은 여러 교육부문에서 개별적 핵심 직업기초능력들이 얼마나 중요하다고 보고 있는가? 또한 전문가들은 2020년에는 이들 개별적 핵심능력들이 각각의 교육부문에서 어떠한 위치를 가질 것이라고 생각하는가?
이 서면조사에서는 전문가들에게 2020년에는 ‘교양 및 일반 교육’분야와, ‘직업훈련’분야 그리고 ‘고등교육’분야에서 여러 직업능력이 얼마나 중요하게 될 것인가를 평가하도록 요청하였다. 그리고 응답자들에게 ’2020년에 요구되는 핵심 직업능력(key skills for the year 2020)'의 중요도를 점수로 나타내도록 하였다. 이들이 중요하다고 평가한 항목들은 다음과 같다.
• 다국가의 문화이해능력(intercultural skills)
• 심리사회적(대인관계) 능력(psychosocial skills)
• 외국어 능력(foreign language skills)
• 기술적․방법론적 학습능력(technological and methodological learning skills)
• 매체 활용 능력(media competence)
• 특정 부문과 관련된 능력(specific subject-related skill)
• 기타 능력(other types of skills)(응답자들이 명명한)
전문가들의 평가의 평균치를 보면 세 가지 교육 부문간에 한 가지 놀라운 차이가 있음을 발견하게 되는데, 이것은 다음의 한 가지 특정한 형태의 능력에 관한 평가에서 나타난다. 즉 특정 부문과 관련된 능력은 직업훈련과 고등교육 부문에서는 1위를 차지하였으나, 교양 및 일반교육 부문에서는 다소 낮게 평가(6위)를 받았다
특정 부문과 관련된 능력이 높게 평가를 받았다는 것은 얼핏 보면 델파이 지식조사 결과와 상반되는 현상으로 보일 수 있다. 그러나 이 사실을 해석함에 있어서 특정 부문 관련 능력의 습득을 여러 분야를 가로지르는 훈련(cross-sectional training)의 습득과 분리시키거나 대비시켜 생각할 수 없음을 간과해서는 안 된다. 오히려, 특정 부문의 내용을 학습하는 과정에서 타 분야에 관한 기능을 습득하는 일은 빈번하다. 워크샵 결과에 의하면, 이것은 고등교육의 전반에 적용되며, 특히 다른

참고문헌

- 고경순(1988), 델파이 조사방법의 유용성에 관한 실증적 고찰, 부산외국어대학교국제통상연구소
- 김재한 외1명(1994), 델파이기법과 기대효용모델 및 통일한국의 정책과제, 한국국제정치학회
- 김형욱 외 1명(1993), 델파이 기법을 이용한 경영방침관리의 미래 예측, 홍익대학교경영연구소
- 양병모(1999), 델파이기법을 이용한 정보통신분야의 기술예측, 성균관대학교
- 이경석(2011), 델파이 기법과 시뮬레이션 방법론을 이용한 공법선정 방안 연구, 인하대학교
- 조재윤(2007), 말하기 평가의 요소 설정 연구 :델파이 기법을 이용하여, 한국국어교육학회

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