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분야
hwpⅡ. 교권(교사의 권리)의 의미
Ⅲ. 교권(교사의 권리)의 확립
Ⅳ. 교권(교사의 권리)의 규정
1. 여교사의 임신과 출산에 관한 다양한 경우
1) 임신 중 유산을 한 경우
2) 아기를 사산한 경우
2. 육아휴직이란 무엇인가
3. 교사의 정상근무시간은 몇 시부터 몇 시까지인가
4. 임시교원도 효도휴가비와 체력단련비 그리고 시간외 근무수당을 받을 수 있나
5. 1급 정교사 연수를 받은 후에 호봉승급할 때 2호봉 승급하는 경우
6. 당직근무가 너무 힘들다. 학교에 숙직전담제를 요구할 수 있나
7. 국외여행에 관한 규정
1) 공무외의 국외여행 처리절차
2) 여행의 절차
3) 유의사항
Ⅴ. 교권(교사의 권리)의 체벌정당화
1. 체벌은 필요악이다
2. 다른 아이들을 괴롭히는 아이들을 제지하기 위한 수단으로 체벌이 필요하다
3. 학급당 인원이 줄지 않는 한 체벌은 하지 않을 수 없다
4. 교육적으로 정당한 체벌도 존재한다
Ⅵ. 교권(교사의 권리)의 현황
Ⅶ. 교권(교사의 권리)의 권위
1. 통제적 권위
2. 전문적 권위
Ⅷ. 교권(교사의 권리)의 피해
1. 신분피해
2. 학교(안전)사고피해
3. 폭행피해
4. 명예훼손피해
5. 기타
Ⅸ. 결론 및 시사점
참고문헌
교육의 규모가 점점 확대되고 교육내용이 전문화‧다양화되며 교육의 공공성이 증대됨에 따라 교원의 자질 향상이 요구되고 있다. 더욱이 인간 교육 뿐 아니라 지식정보사회, 고학력사회에 대처하기 위해서는 교원의 전문성 향상이 절실하다.
노종희는 Lieberman, Ornstein, Sykes, Bacharach 와 Conley 등이 제시하고 있는 전문화의 準據들을 살펴본 후 우리의 교직현실에 비추어 전문화의 준거 요인으로 간주될 수 있는 것으로서 ①교사의 권위 ②교직의 사회․경제적 지위 ③교사양성의 질적 통제 ④교직에의 헌신도 ⑤전문성 등을 들고 있다. 이외에 Stinnett와 Huggett나 Hoyle, Rugg & Brooks, 미국의 NEA 교육위원회, 그리고 UNESCO와 ILO의 “교원지위에 관한 권고” 등에서 교직의 전문직적 특성 또는 기준을 제시하고 있다.
이러한 기준들을 종합하여 보면 전문직의 기준으로서 직무수행에서 고도의 지적 능력과 기술을 갖는다는 것과 장기간의 준비교육 및 일정한 자격과 계속적인 성장이 요청된다는 것이다. 그리고 명확한 직무 한계 내에서 자율성을 행사하는 동시에 개인적 이익보다는 이타적 봉사가 더 중요시되며 전문적 활동을 위한 단체조직 운영 및 윤리강령을 가지고 스스로를 규제․규율한다는 것 등이다.
이러한 기준에 비추어 볼 때, 고도의 지적 능력을 필요로 하고 장기간의 준비교육이 요구되며 봉사지향적이고 사회적 책임감이 강조될 뿐만 아니라 행동을 규율하는 윤리강령을 가지고 있으며, 또 단체활동을 할 수 있는 자율권을 가진다는 점 등에서 교직은 전문직이라고 할 수 있다.
그러나 대학교원과 달리 초․중등학교 교원의 경우 실제로 전문직적 권위를 얼마나 인정받고 있는지 의심스럽다. 그래서 교직이 전문직이라고 하기 보다는 준전문직이라는 지적도 있는 것 같다.
그런 점에서 초․중․고등학교에서 교원의 전문직으로서의 성숙도는 확립된(established) 것이라기보다는 발전되고 있는(developing) 과정에 있다고 볼 수 있다.
김종철도 교직의 전문성 신장과 내실화가 계속 추구되어야 할 성질의 것임을 이렇게 표현하고 있다.
◎ 신요영, 교육의 자율성과 교권, 원광대학교교육문제연구소, 1993
◎ 이정화, 초등교사의 교권 인식과 교직 헌신도의 관계 연구, 서울교육대학교, 2011
◎ 오인택, 교사의 윤리, 그것이 교권이다, 교육과학기술부, 1986
◎ 정순원, 학생인권보호와 교권의 존중, 교육비평, 2011
◎ 정환용, 교육행정의 입장에서 본 교권확립, 전라북도교육청, 1999
