![[사실적 독해][사실적 읽기][독해][읽기][사실적 독해 정의]사실적 독해(사실적 읽기)의 정의, 사실적 독해(사실적 읽기)의 역할, 사실적 독해(사실적 읽기)의 이해, 사실적 독해(사실적 읽기)의 방법 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/634/633610-0001.gif)
![[사실적 독해][사실적 읽기][독해][읽기][사실적 독해 정의]사실적 독해(사실적 읽기)의 정의, 사실적 독해(사실적 읽기)의 역할, 사실적 독해(사실적 읽기)의 이해, 사실적 독해(사실적 읽기)의 방법 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/634/633610-0002.gif)
![[사실적 독해][사실적 읽기][독해][읽기][사실적 독해 정의]사실적 독해(사실적 읽기)의 정의, 사실적 독해(사실적 읽기)의 역할, 사실적 독해(사실적 읽기)의 이해, 사실적 독해(사실적 읽기)의 방법 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/634/633610-0003.gif)
![[사실적 독해][사실적 읽기][독해][읽기][사실적 독해 정의]사실적 독해(사실적 읽기)의 정의, 사실적 독해(사실적 읽기)의 역할, 사실적 독해(사실적 읽기)의 이해, 사실적 독해(사실적 읽기)의 방법 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/634/633610-0004.gif)
![[사실적 독해][사실적 읽기][독해][읽기][사실적 독해 정의]사실적 독해(사실적 읽기)의 정의, 사실적 독해(사실적 읽기)의 역할, 사실적 독해(사실적 읽기)의 이해, 사실적 독해(사실적 읽기)의 방법 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/634/633610-0005.gif)
![[사실적 독해][사실적 읽기][독해][읽기][사실적 독해 정의]사실적 독해(사실적 읽기)의 정의, 사실적 독해(사실적 읽기)의 역할, 사실적 독해(사실적 읽기)의 이해, 사실적 독해(사실적 읽기)의 방법 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/634/633610-0006.gif)
분야
hwpⅡ. 사실적 독해(사실적 읽기)의 정의
Ⅲ. 사실적 독해(사실적 읽기)의 역할
1. 글에 명시적으로 드러난 중심 내용을 파악한다
2. 글에 명시적으로 드러난 정보를 바탕으로 중심 내용과 세부 내용 사이의 관계를 파악한다
3. 글에 명시적으로 드러난 정보를 바탕으로 글 전체의 내용 구조를 파악하고, 전체 내용을 요약한다
Ⅳ. 사실적 독해(사실적 읽기)의 이해
1. 내용상의 정보와 구조상의 정보
1) 내용상의 정보는 소단위 내용 정보와 대단위 내용 정보로 구분할 수 있다
2) 구조상의 정보는 소단위 내용의 구조에 관한 정보와 대단위 내용의 구조에 관한 정보로 구분할 수 있다
2. 글의 내용을 사실적으로 이해하는 방법
3. 글의 구조를 사실적으로 이해하는 방법
4. 문장, 문단의 이해
5. 생략된 내용의 추론
6. 내용 전개에 따른 내용의 범주화
Ⅴ. 사실적 독해(사실적 읽기)의 방법
Ⅵ. 결론
참고문헌
20세기 후반에 들어서면서 세계는 점차적으로 다양화 되어가고 있다. 그리고 이 세계에 성공적으로 동참하기 위해서는 세계의 다양성을 반영할 수 있는 문식성을 갖추어야 한다. 문식성에 대한 관점이 이처럼 변화되고 있다는 사실에 주목할 필요가 있다. 즉 고등 수준의 문식 기능 발달을 지원할 수 있는 교수․학습이 이루어져야 한다는 관점이 강조되고 있는 것이다. 고등 수준의 문식 기능은 읽기와 쓰기 간 통합적 교수․학습을 통해 향상될 수 있다. 학생들을 평가하는 것도 마찬가지로 세계의 다양성을 반영하는 형태로 이루어져야 한다. 결국 영역 통합적 평가 방안은 이처럼 세계의 다양성을 반영하여 고등 수준의 비판적인 문식성을 향상시키는 새로운 평가인 것이다.
국어과 수업에서 항상 읽기와 쓰기 간 영역 통합이 필요한 것은 아니다. 본 연구에서는 읽기와 쓰기 간 통합이 보다 효과적이라고 인정되는 부분에 한하여 필요성을 제기하는 것이다. 읽기와 쓰기 영역을 분리하여 지도하는 것이 효과적이라는 주장에 대해 정면으로 반기를 드는 것은 아니다. 때로는 어떤 부분은 분리하여 지도하는 것이 문식성을 향상시키는데 기여할 수도 있다는데 동의한다. 그러나 또 다른 부분에 있어서는 읽기와 쓰기를 통합적으로 지도하는 것이 효과적이라는 사실에 주목하고자 한다.
읽기와 쓰기 간 영역 통합적 평가의 유형과 원리를 제시하고 이를 바탕으로 읽기와 쓰기 간 영역 통합적 평가의 실제 적용 방안에 대해 논하고자 한다. 즉, 평가 기준, 자기 평가 체크리스트와 같은 예시평가도구를 개발하고 이를 국어과 교실에 적용하는 방안을 검토하고자 하는 것이다. 이를 통해 국어과 수업에서 읽기와 쓰기를 통합해 지도하는 경우, 무엇을 어떻게 평가해야 할 것인가에 대한 합리적인 준거를 제시하려는 것이다. 이 연구는 궁극적으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어지식, 문학의 영역 통합적 평가의 토대를 마련하는데 그 의의가 있다.
▷ 서수경(2009), 상호작용 독해모형에 따른 고등학생의 영어 독해전략 사용 분석, 경북대학교
▷ 신진균(2011), 영문 독해의 효율적인 향상 방안에 관한 연구, 인천대학교
▷ 이삼형(2011), 생애교육으로서의 독서교육, 서울대학교
▷ 이종문(2010), 우리나라 대학생들의 문헌 독해능력 평가 연구, 한국비블리아학회
▷ 최부헌(2009), 협동적 읽기·쓰기 통합 프로그램을 활용한 독해능력 신장 방안 연구, 광주교육대학교
