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분야
hwpⅡ. 상위인지(초인지, 메타인지)의 정의
1. 계획 수립하기
2. 점검하기
3. 평가하기
Ⅲ. 상위인지(초인지, 메타인지)의 구성
Ⅳ. 상위인지(초인지, 메타인지)의 전략
1. 상위인지 전략은 필자 자신과 자신의 인지 과정에 대한 인식을 높여준다
2. 분절화의 오류나 선조화의 오류를 줄일 수 있다. 상위인지 전략은 자신의 인지 과정을 점검하고 통제하는 전략이다
3. 상위인지 전략은 인지 전략을 이른바 자기 조정화된 전략(self-regulated strategy)으로 전환하는 데 도움을 준다
4. 상위인지 전략은 개개의 전략들이 통합적으로 활용하게 하는 데 도움을 준다
5. 상위인지 전략은 사고력과 문제 해결력을 길러준다
Ⅴ. 상위인지(초인지, 메타인지)와 독해
Ⅵ. 상위인지(초인지, 메타인지)의 구현 방법
1. 교육과정과 교과서면
1) 상위인지 전략에 초점을 두어 단원을 구성하는 방식을 생각해 볼 수 있다
2) 별도의 단원을 설정하지 않더라도, 각 단원에서 상위인지 전략을 강조하는 방법을 생각해 볼 수 있다
3) 별도의 교재를 만드는 방법을 생각해 볼 수 있다
2. 교수 학습면
1) 개개의 인지 전략을 가르칠 때 반드시 상위인지 전략을 함께 강조할 필요가 있다
2) 개개의 전략을 통합적으로 활용하여 한 편의 글을 쓰는 경우에도 여기에 필요한 상위인지 전략을 강조할 필요가 있다
3) 특별히 상위인지적 쓰기 전략에 초점을 맞추어 가르칠 필요가 있다
4) 쓰기 수업 장면 이외에도 상위인지 전략을 강조할 필요가 있다
3. 평가 장면
1) 평가 내용 측면에서, 평가의 내용(대상)에 상위인지 전략을 비중 있게 다룰 필요가 있다
2) 평가의 기준 문제로, 문법이나 수사학적 규칙 등에 너무 얽매이지 않도록 한다
3) 평가 방법의 문제로, 과정 평가를 강조할 필요가 있다
4) 평가 방법의 문제로, 수행 평가를 강조할 필요가 있다
5) 과정 평가, 수행 평가와 궤를 같이하는 문제이나, 다양한 평가 방법을 동원할 필요가 있다
Ⅶ. 결론
참고문헌
기실 문학은 여기서 이렇게 살피지 않더라도 사고력과 밀접한 관계를 지니고 있으며 그 어떤 것보다도 직결되어 있다고 할 수 있다. 흔히 사고력이라고 하면 연상하는 수학에 비추어 보더라도 문학은 정의적인 측면까지 포함하므로 더 포괄적이고, 개념이나 규칙에 그치지 않고 형상으로 이루어지므로 구체적이다.
문제는 그것을 교육적으로 의미 있게 그리고 효율적으로 실현하는 방안이다. 이를 위하여 여기서는 풍요화, 체계화, 내면화, 자유화의 네 방안을 생각해 본다.
풍요화란 문학의 형상성과 경험성에 관련되면서 사고를 세련시키는 방법과 관계되는 설계다. 문학이 구체적인 경험을 드러내는 형상이라는 특성은 구체성, 경험성, 형상성 등의 용어로 앞에서 살핀 바 있다. 이 본질에 충실하면서 사고력의 향상을 위해서는 그 다양성에 입각한 사고의 유연성을 겨냥해야 한다. 문학의 독서는 물론이요 문학적인 글쓰기에 이르기까지 구체적인 사안들에 대한 즉각적인 관심을 갖는 민감성, 그리고 문제를 발견하고 질문을 던질 줄 아는 의구성을 습관화하는 것이 중요하다.
≪ … 중 략 … ≫
Ⅱ. 상위인지(초인지, 메타인지)의 정의
상위인지는 ‘초(超)인지’ 또는 ‘Meta인지’라고 불리기도 하는 사고의 한 중요한 영역으로서 간단히 말하면 ‘사고에 대한 사고’ 또는 ‘사고하는 방법에 대한 사고’ ‘인지를 또 인지한다.’ ‘아는 것을 안다.’ 등으로 표현할 수 있으며 그리고 다소 어렵게 표현한다면 ‘정신의 집행적 기능’이라고 할 수 있다. 이러한 상위인지 능력을 많은 학자들은 사고의 대단히 높고 세련된 형태로 간주하고 있다.
김헌수 : 상위인지 중심 치료에 관한 이론적 탐색, 한국진로상담학회, 2006
김홍원 : 인지적 행동기법을 통한 상위인지 능력신장 방안탐색, 한국교육개발원, 1993
박헌정 : 상위인지 자각 척도의 개발 및 타당화, 가톨릭대학교, 2005
이미영 : 상위인지전략훈련이 영어듣기학습 능력에 미치는 효과 연구, 국민대학교, 2010
임선하 : 상위 인지의 교육적 의미, 한국교육개발원, 1990
