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분야
hwpⅡ. 본론
1. 유아교육기관에서 장애 아동의 통합교육이란
2. 장애 아동 통합교육의 배경
3. 장애 아동 통합교육의 동향
4. 유아교육기관에서 장애 아동 통합교육의 조건
5. 유아교육기관에서의 통합교육이 장애 아동에게 주는 영향
6. 유아교육기관에서 통합교육이 비장애 아동에게 주는 영향
7. 장애 아동의 통합교육에서 유아교사의 역할
8. 장애 아동의 통합교육에서 특수 교사의 역할
9. 유아교육기관에서 장애 아동의 통합교육의 효과
1) 장애아동에게 주는 효과
2) 비 장애아동에게 주는 효과
3) 사회에 미치는 효과
10. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
통합교육이라 함은 특수교육대상자를 교육하거나, 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다. 또한 통합은 장애아동을 일반학급에 물리적으로 통합하는 것 이외에도 학문적, 사회적으로도 통합하는 것을 의미한다. 시간적 통합이란 장애 아동이 일정 시간동안 비장애 또래들과 동일한 교육 환경에 배치되는 것을 의미하며, 교수 활동적 통합이란 일반학급 학업 활동에 유의미하게 참여하는 것을 말한다. 사회적 통합이란 통합되는 학급의 교사와 또래들로부터 학급의 구성원으로 수용되는 것을 의미한다. 일반적으로 장애아동들과 정상아동들이 별도의 시설에서 학습하고 생활하는 것을 분리교육으로, 동일한 학교교육 환
이소현 외, 장애유아 통합 유치원 교육과정, 학지사, 2001
김경숙, 특수학급 운영과 통합교육, 국립특수교육원 연수자료집, 2001
강근희, 장애 유아 통합교육에 관한 어린이집 교사와 유아부모의 인식조사, 인제대학교 교육대학원 석사학위 청구논문, 2005
김현숙, 통합교육을 시행하는 유아교육 기관의 유아교사와 유아 특수교사의 협력교수 실태 연구, 덕성여자 대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2006
김선희, 유아교육 기관의 장애아 통합교육에 대한 교사와 학부모의 인식, 탐라대 교육대학원 석사학위 논문, 2006
강희연, 통합학급 장애유아와 일반유아의 상호작용에 대한 질적 연구, 서울여대 대학원, 2006
김지헌, 유치원교사의 장애유아 통합교육효과에 대한 질적 연구, 대진대학교 교육대학원, 2007
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