브루너의 발견학습이론 관점의 특징과 그에 대한 설명을 쓰고 과학교육에서 이를 어떻게 적용할 수 있을 지를 구체적인 예를 들어 본인의 생각
분야
hwpⅡ 본론
1. 부르너의 발견학습이론 관점의 개념 및 특징
2. 구체적인 예를 통한 과학교육에서의 적용방법에 대한 본인의 생각
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
1. 부르너의 발견학습이론 관점의 개념 및 특징
부르너 지식습득의 새로운 방향을 제시한 것으로 기본 교재의 학습내용의 사고와 탐구를 수단으로 발견적 과정을 통해 습득해 가는 학습형태를 발견학습이라 하고 어떤 결과를 외우는 것보다 그러한 결과를 발견하는 과정이 중요하며 이는 발견학습 방법에 의한 것이 바람직하다고 했다. 또한 부르너는 수업이론의 형성을 위해서는 최소한 학습 의욕, 지식의 구조, 계열 및 강화의 방법의 네 측면을 효율화하는
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2. 구체적인 예를 통한 과학교육에서의 적용방법에 대한 본인의 생각
부르너에 의하면 과학의 교수학습에는 발견학습이 가장 효과적이다. 부르너는 경험주의와 귀납법을 받아들여 학습자 스스로 노력하여 새로운 정보를 얻는 과정을 발견으로 규정하고 그에 효과적인 방법으로 귀납적 일반화 과정을 강조한다. 부르너가 말하는 발견학습은 관념 사이의 새로운 관계나 유사성의 발견, 기존의 지식을 이용하여 새로운 지식을 획득하는 형태, 즉 증거의 산술적 합이 아니라 통합적 의미와 통찰력을 학습을 의미한다. 부르너가 제시한 발견학습은 문제해결의 수단을 뜻하기도 한다. 아동들은 때때로 실험ㆍ관찰ㆍ조사 등 자연과 상호작용하는 과정에서 문제를 발견하고 가설을 설정하여 검증하며 그 결과를 일반화하여 문제를 해결한다. 부르너는 이와 같은 발견학습과 문제해결의 특성을 근거로 과학교육의 목적으로 탐구 과정과 발견학습을 통한 문제해결을 제시한다. 본인은 이러한 부르너의 발견학습을 과학교육에서 적용하는 방법으로는 교사가 과학적 문제해결 능력을 신장시킬 수 있도록 도와주고 안내하는 방법이 가장 적합하다고 생각한다. 예를 들면, 가라앉는 물체의 경험을 통한 각종 과학적 지식을 교육한다고 한다면 다음과 같은 방법으로 진행한다.
첫째, 가라앉는 물체의 경험에 대한 방법을 예시한다.
둘째, 질량과 부피, 응집력, 표면
- 이소희, “증명지도에서 소집단 및 발견학습의 효과”, 단국대, 2010
- 홍진희, “발견식 수업을 통한 문장제 해결에 관한 수업방안 연구”, 숙명여대, 2010
- 김지연, “제7차교육과정 국사교과서의 계열성 검토 및 대안”, 서강대, 2009
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