분야
hwp1. 지능의 본질
2. 지능의 발달
3. 지능의 결정요인
4. 지능검사의 분류
5. 지능검사의 교육적 적용
Ⅱ. 창의성
1. 창의성의 개념
2. 창의성의 주요 이론
3. 창의성의 구성요인
4. 창의력 검사 & 창의적인 사람의 특징
5. 창의적사고 개발 기법
6. 교사의 역할
Ⅲ. 창의성과 지능의 관계
1) 지능의 개념
지능(intelligence)이란 인간의 지적 능력을 나타내는 대표적인 심리학적 개념이다. 교사나 일반인들이 가지고 있는 지능의 개념은 학생에 대한 평가에 영향을 줄 수 있으며, 또한 그러한 지능검사의 측정값은 학생의 지적 특성을 이해하고 진단하는데 혹은 학교와 직업에서의 성공을 예언하는 데 중요한 지표로 활용되고 있다.
지능이란 학습자의 이러한 능력을 측정하는 것으로 가정되어 왔다. 그러나 이와 같은 능력의 본질과 내용 그리고 구조에 대한 논쟁은 지금도 계속되고 있다. 지능이 선천적인 특성인가 혹은 후천적인 학습의 결과인가. 지능은 단일요인으로 구성되어 있는가 아니면 여러 요인의 복합체인가 등의 논쟁은 다양한 지능의 정의가 존재하는 직접적인 원인이 되었다.
이처럼 지능이 무엇인가를 규명하기 위해 그 동안 행동과학자 및 심리학자들의 수많은 시도가 이루어졌지만, 아직까지도 우리는 지능의 구성요인이 무엇인가를 정확하게 알고 있지 않다. 지능의 여러 가지 개념 중 하나의 공통점이 있다면, 그것은 지능을 새로운 사태에 대한 적응능력 또는 문제해결 능력으로 본다는 것이다. 지금까지 지능에 대한 연구결과에서 결론지을 수 있는 중요한 사실은 지능이란 하나의 요인으로만 되어 있는 것이 아니고 여러 가지 요인으로 구성되어 있다는 것이다.
※ Sternberg과 Kaye(1982)가 인용해서 열거한 지능의 정의
- 진실이나 사실에 대한 견해에 좋은 반응을 하는 능력(Thorndike)
- 추상적으로 사고할 수 있는 능력(Terman)
- 환경에 자신을 적응할 수 있게 학습할 수 있는 능력이나 학습된 능력(Colvin)
- 생활에서 비교적 새로운 상황들로 자신을 적절히 적응시킬 수 있는 능력(Pintner)
- 지식을 획득하는 능력(Henmon)
- 복잡한 자극들의 효과가 행동으로 연결되고 그 효과가 통일을 갖게 되는 생물학적 메카 니즘(peterson)
- 본능적 적응을 억제시키는 능력, 경험한 시행착오에 비추어 억제된 본능적 적응을 재규정 할 수 있는 능력 및 사회적인 동물로서 개인의 이익을 위한 외현적 행동과 같은 변용된 본능적 적응을 실현시킬 수 있는 의도적인 능력(Thurstone)
- 능력을 획득할 수 있는 능력(Woodrow)
- 경험을 통해서 학습하고 유익하게 할 수 있는 능력(Dearborn)
신명희 외 공저(1998). 교육심리학의 이해. 서울 : 학지사.
임규혁(1996). 학교학습 효과를 위한 교육심리학. 서울 : 학지사.
문정화, 하종덕(1999). 또 하나의 교육 창의성. 서울 : 학지사.
white dwarf star(2009)출처:
http://blog.naver.com/hyderay?Redirect=Log&logNo=150046911913
남산소녀하이디(2009)출처:
http://blog.naver.com/olegshine?Redirect=Log&logNo=86808248
아이지니(2003)출처:http://www.igeni.co.kr/main/main.php
KAGE교육학술원(2004)출처:http://i-learngifted.com
블러러(2008)출처:http://blog.daum.net/chaaste/182
보람이네이동카페(2007)출처:
http://cafe.naver.com/boram2.cafe?iframe_url=/ArticleRead.nhn%3Farticleid=73
21C 교사양성을 위한 아동발달(2006)안영진
임상심리학 공부 모임(2009)http://cafe.naver.com/kohutstudy/1141
조별로 하는 과제를 올렸습니다.
