분야
hwp1. ‘교육평가’의 정의
2. 수행목표 vs 평가목표?
3. 한국의 교육평가제도
4. 다른 나라의 교육평가제도(핀란드의 교육평가제도)
5. 견해
6. 출저
교육평가의 유형을 핀란드와 비교하기에 앞서 교육평가란 사전적 의미로 ‘가치를 따지고 판단 한다’는 뜻이다. 따라서 ‘평가’란 어떤 것의 가치나 수준을 판단하는 일이라고 할 수 있으며, 이를 위해서는 일정한 판단의 기준이 필요하다. 이는 교육평가에서도 마찬가지이다. 즉, 교육평가란 일정한 기준에 비추어서 교육적 성과를 확인하고 가치를 판단하는 일로 학생의 학습과 행동 및 여러 교육조건을 교육목적에 비추어 측정하고, 이에 대하여 내리는 가치적 판정으로 정의내릴 수 있다.
교육평가는 객관성, 다시 말해 평가 계획의 명료성과 획일성에 따라 ‘형식적 교육평가’와 ‘비형식적 교육평가’로 나뉠 수 있는데 우선 형식적 평가는 사전에 자료 수집 계획을 철저히 세우며, 필요에 따라 교육 프로그램에 참여하는 교사나 학습자의 활동에 제한 조건까지 제시하여 철저히 평가자의 의도대로 하는 평가이다. 이에 비해 비형식적 평가는 교사가 수업 중에 임상적으로 실시하는 평가이다. 형식적 평가에 비해 느슨하게 실시된다. 다양한 방법으로 상황에 맞게 변형되며, 평가와 수업이 잘 구별되지 않는다.
또한 교수, 학습 진행과정에 의한 분류에 따라 ‘진단평가’, ‘형성평가’, ‘총합평가’로 나뉠 수 있다. 이는 목적과 시행 시기에 따라 평가를 구분하는 것이다. 첫째, 진단평가는 학생행동의 어느 측면에 관해 가치화, 의사결정, 기술, 분류를 목적으로 한다. 교수가 시작되는 시기에 학생을 적절히 배치하려는 것과 학생이 학습에서 갖는 결함의 진단이라는 두 가지 목적이 진단평가를 다른 유형의 평가와 구별시키는 주된 특징이다. 둘째, 형성평가란 학습 및 교수가 진행되고 있는 도중에 학생에게 피드백을 주고, 교육과정을 개선하며, 수업방법을 개선하기 위해 실시하는 평가이다. 이 같은 형성평가는 학생의 학습을 증진시키기 위한 목적뿐 아니라, 그에 뒤이어 교수방법을 개선하고 교육과정에 어떤 개선을 초래하기 위해 실시하는 평가이다. 학습이 형성되고 있는 시기에 실시하는 평가이기 때문에 학습증진의 극대화가 이뤄지도록 해야 하는 것이 목적이다. 셋째, 총합평가란 한 학습 단위가 끝난 다음이나 기말에 총합적으로 교육목표의 달성 정도를 평가하는 것이다. 총합평가는 전체 교과목이나 혹은 그것의 중요한 부분에 걸친 부분적인 성과가 어느 정도 달성되었는지의 정도를 총평하는 것이 목적이다.
마지막으로 참조 준거에 의한 분류에 따라 ‘규준지향평가(상대평가)’, ‘준거지향평가(절대평가)’, ‘능력 참조평가’, ‘성장 참조평가’로 나눌 수 있다. 규준지향평가 혹은 상대비교평가는 학습자의 평과결과를 그가 속한 집단에 비추어 상대적인 위치를 밝혀 보는 평가방법이다. 이 때 비교하는 집단의 검사결과를 규준이라고 하고, 한 개인의 점수는 어떤 규준에 비교하느냐에 따라 그 의미가 달라진다.
-스턴버그의 교육심리학, 2010, Robert J. Sternberg, 시그마프레스, p254-255
-버들개초등학교 홈페이지 : www.bdg.es.kr/
-도농중학교 홈페이지 : www.donong.ms.kr/
-중등학교 성취평가제 : http://assess.kice.re.kr/index.do
-경기도 교육청 : http://cafe.naver.com/gotjawal/1662
-핀란드에도경쟁이 있다(기사) : http://www.hangyo.com/app/news/article.asp?idx=40711
-한국교육신문 : http://www.hangyo.com/main/hangyo/
-[세계는지금교육혁명중]핀란드의‘알필라중고교’
:http://news.donga.com/List/Series_70030000000622/3/70030000000622/20080130/8539318/1
-[해외르포] 명품 교육의 나라, 핀란드 / 초중등은 ‘평등’, 고등교육은 ‘경쟁’으로 두 마리 토끼 잡다 :http://monthly.chosun.com/client/news/viw.asp?nNewsNumb=201107100046
