지적장애아동의 단기기억능력과 주의집중력 향상을 위한 구체적 지원 전략을 3가지 이상 각각 제시하시오
분야
hwpⅡ 본론
1. 지적장애아동 설명
2. 지적장애아동의 단기기억능력 향상을 위한 지원 전략
3. 지적장애아동의 주의집중력 향상을 위한 구체적 지원 전략
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
지적장애아동은 단기기억에 결함을 가지고 있다. 한글을 읽기 위해서는 최소한 5~6개 항목을 단기기억 할 수 있어야 하는데 지적장애아동의 단기기억 수준은 3개 항목을 넘어서는 과제를 해결하기가 곤란하다. 그러므로 지적장애아동은 기존의 단어 또는 문장중심의 한글읽기 학습이 곤란하다. 한편, 주의집중이란 내ㆍ외적인 자극에 의식을 집중하는 인지 활동 능력이다. 즉 어느 시기에 시각, 청각, 촉각 및 근육 운동 지각 등의 감각통로를 통해서 유기체내로 들어오는 무수한 경쟁자극들 중에서 적절한 자극을 선택할 수 있는 능력을 말한다.
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2. 지적장애아동의 단기기억능력 향상을 위한 지원 전략
첫째, 지적장애아동은 문자를 완전히 해독할 수 없다. 이러한 아동들은 무력감에 빠져 글자읽기를 포기하는 경우가 많다. 하지만 정서적 안정을 찾는 경우 다시금 노력을 시작할 수 있게 된다. 따라서 지적장애아동의 단기기억능력을 향상시키기 위해서는 교사와 아동간의 정서가 안정될 수 있도록 하는 것이 선결과제가 된다.
둘째, 새로 투입되는 문자정보는 최하위 지적장애 아동의 단기기억 항목인 3개 항목에 부합되어야 한다. 이를 위해서는 단어식이나 문장식을 사용하지 않고 자모 분리식이나 반절식을 사용하여야 한다. 그리고 이미 학습된 내용은 음률이나 리듬에 의하여 암송ㆍ청킹해 두면 단기기억 정보처리의 단위가 달라져서 아동이 단기기억을 할 수 있을 뿐만 아니라 단기기억 정보흐름 차단도 극복하게 된다.
- 박춘아, “지적장애아생애주기에 따른 장애인복지서비스 지원에 관한 연구”, 한일장신대, 2008
- 이미라, “지적장애아동의 사회인지집단미술치료 프로그램 개발 및 적용”, 동의대, 2012
- 권우상, “지적장애아동의 사회성 증진을 위한 사례 연구”, 용인대, 2015
- 김보영, “지적장애아동의 주의집중력과 사회성 향상을 위한 스키너의 행동수정이론에 기초한 원예치료”, 건국대, 2010
- 김영생외, “지적장애아동의 단기기억능력에 맞춘 자음카드 한글읽기 학습프로그램의 개발”, 한국지적장애교육학회, 2009
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