학교폭력 청소년의 가해 행동을 감소시키기 위해 행동수정모델의 개념과 기법을 적용하여 구체적으로 개입과정을 계획하고 예상되는 효과 및
분야
hwpⅡ 본론
1. 학교폭력 청소년의 가해 행동을 감소시키기 위한 행동수정모델의 개념과 기법
2. 개입과정 계획
3. 효과 및 한계
1) 효과
2) 한계
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
우리나라의 학교폭력의 문제는 1990년대 말부터 본격적으로 사회적 관심사로 등장하기 시작하였다. 2005년 일본에서 건너온 일진회는 세계화현상으로 일본 청소년들 사이에 발생한 폭력문화로 청소년의 학교폭력문제를 더욱 심각하게 부각 시켰으며 동시에 많은 연구진들과 민간차원에서 학교폭력실태 및 대처방안에 대한 연구를 하게 되었다. 2008년 이후 실시되어지는 학교폭력 실태조사 결과 폭력의 유형은 조금씩 변화되고 있으나 학교폭력의 위험성과 그 수위는 더 높아지고 있어 학교폭력에 대한 적극적이고 다양한 개입의 필요성을 말해주고 있다.
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2. 개입과정 계획
첫째, 학교폭력 청소년 가해자의 표적행동을 정하고 이를 관찰한 후 행동관찰 기록표에 체크한다.
둘째, 폭력 행동 수정을 위하여 토큰 지급계약을 맺고 계약에 따라 토큰을 지급한다. 토큰 지급 시 차별강화인 사회적 강화와 물리적 강화도 함께 제공한다. 사회적 강화는 긍
- 도미향외, “아동복지론”, 공동체, 2009
- 권정윤외, “아동행동지도”, 학지사, 2013
- 정재민, “행동수정기법을 적용한 초등학교 교사의 연구동향과 효과분석”, 고신대, 2013
- 박경일, “차별강화에 의한 초등학교아동의 공격 행동 수정 사례 연구”, 전남대, 2012
