분야
hwp본론
1. 영유아 교사 역할의 특성
2. 영유아 교사 역할의 중요성 및 전문성
3. 영유아 교사의 전문성 저해 요인
1) 영유아 교사 전문 교육 및 체계적 관리의 부재
2) 적절한 영유아 교사 현직교육의 부재
3) 열악한 영유아반 교사의 근무환경
결론
참고자료
교사의 전문적인 교육은 영유아의 긍정적인 발달을 위한 필요조건이다. 교사의 직전 교육 여부가 교사의 교육 현장에서의 행동에 영향을 미치고(Howes, 1997년), 교사가 전․현직 교육 과정에서 받은 교육의 정도가 교육 현장에서 영유아의 물리적 욕구에 민감하게 반응하는 정도, 영유아에 대한 격려, 지시와 언어적 기술의 사용, 낮은 통제의 사용 등의 요인에 영향을 미친다(Berk, 1985년). 따라서 높은 수준의 전․현직 교육이교사의 교육 경험과 결합될 때 교사의 전문적인 발달을 최적의 수준으로 끌어 올릴 수 있고, 그 결과 영유아의 발달에 긍정적인 영향을 미칠 수 있게 된다(Howes &Marx, 1992년; Howes, 1997년; Powell & Stremmel, 1989년). 그러나 우리나라 영유아 교사의 경우, 관련대학 학과 및 보육교사 교육원의 교사양성과정에서 유아를 대상으로 하는 교육을 받아 왔기 때문에 영유아의 발달특성과 요구를 고려한 교육을 실천하기 어렵다(장영희, 2000년; 유희정, 이미화, 2004년). 현직교육 또한 피상적이고 일회적이어서 현장에서 영유아를 대상으로 교육할 때 도움이 되지 않는다. 영유아 교사들은 영유아를 데리고 ‘무엇을?’, ‘어떻게?’ 해야 이들에게 적절한 보호와 교육적 경험이 될 수 있는지에 대한 실제적인 지식과 경험이 부족한 상태이다(이은해, 김온기, 이미화, 이재선, 1995년).
대다수의 교사들이 이러지도 저러지도 못한 채 방황하다가, 정당한 것 보다는 적당한 것에 맞추어 일상에 안주하게 되는 것처럼(조용한, 1997년) 유아 대상의 교육을 중심으로 교육을 받은 유아 교사들이 영유아 교사가 되어 자신의 자리를 찾지 못하고 방황하다가 유아의 ‘축소판’ 혹은 ‘낮은 수준판’ 으로 적절한 자리에 안주해 있다. 이로 인하여 영유아보육이 지나치게 집단화되어 있고, 학습이 강조되는 경향을 보인다(최경애, 2002년; 최경애, 유연화, 이정란, 2004년)는 지적과 영유아 교사의 전문성 여부(서문희, 2004년; 표갑수, 백선희, 1999년)가 계속 논의되고 있다.
또한 영유아 교사의 역할을 보모정도로 생각하는 사회적 인식이 만연해 있어(박병희, 2002년; 최희양, 2001년) 전문직으로 대우받지 못하고 있음은 물론 같은 유아 교사들 사이에서도 영유아 교사들은 편한 일을 한다고 생각하고 유아 교사에서 영유아 교사로 가면 좌천된 것이고, 영유아 교사에서 유아 교사로 가면 유능함을 입증 받고 승진했다고 받아들이는 것을 통해 유아 교사들도 영유아 교사를 전문가로 인식하지 못하고 있음을 알 수 있다(이영미, 2006년). 그 이유는 전통적으로 보살핌은 여성적 경험이라는 이유로 평가절하 되어(염지숙, 2005년) 전문적인 영역이기보다는 사적인 영역으로 누구나 할 수 있는 일로 여겨져 왔기 때문이다(김유진, 2003년; 양옥승, 2004년; 윤연숙, 2004년; Goldstein, 1997년/2001년). 더욱이 영양, 건강, 안전, 배변과 관련된 일상적인 관리를 중심으로 한 보살핌이 많이 이루어지는 영유아의 보육은 그 가치를 인정받지 못하고 있는 것이다(김지현, 2006년).
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“교사가 돈 밝히지 마라”...영유아교사 무급 노동 관행 ‘심각’, 베이비뉴스, 2018년 2월 2일, http://www.ibabynews.com/news/articleView.html?idxno=62083
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