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hwp제1장 학급경영의 이해
학급경영의 정의에 나타나는 학급경영의 의미는 매우 다양하다. 학급경영의 의미는 질서유지로서의 학급경영, 조건정비로서의 학급경영, 교육경영으로서의 학급경영으로 분류해볼 수 있다. 본서는 교육경영으로서의 학급경영에 초점을 두기 때문에 이 관점에서 학급경영의 의미를 살펴보자. 교육경영으로서의 학급경영이란 학급경영을 경영의 관점에 학급조직과 교육조직을 적용하여 학급목적 달성을 위해 효과적이고 효율적으로 운영하는 과정을 말한다.
학급경영의 성격을 (교육경영학적 관점) 살펴보자. 학급경영은 첫째, 학급의 목적을 추구하는 활동으로 교육과정에 나타난 학교교육의 목적뿐만 아니라 학교구성원 개개인의 필요와 욕구, 집단적 필요와 욕구, 사회적 기대까지 학급의 목표로 수용하여 추구한다. 또한 교육목표는 학교급별(초등학교, 중학교, 고등학교) 목표가 따로 존재하게 된다. 둘째, 인적자원, 물적 자원, 금전적 자원, 지식, 정보 등의 교육자원을 획득하여 배분하고 활용한다. 셋째, 학급경영은 계획, 조직, 지도, 통제의 과정으로 이루어진다.
다음으로 학급경영의 과업과 영역의 분류방식을 알아보자. 수업과 과업은 학급경영간의 관계설정에 따라서 달라진다. 관계 설정에는 수업활동을 제외한 학급활동을 경영의 영역으로 삼으려는 입장과 수업활동과 경영활동을 구분하지 않고 학급활동 전체를 경영 대상으로 삼으려는 입장이 있는데 본서는 후자의 입장을 취한다. 학급경영 과업 중에서 교사가 수행해야 할 경영과업으로는 조장활동과 유지활동이 있다. 조장활동은 학급의 내적 체제의 확립에 초점을 두는 것이고 유지활동은 학급의 집단과정에서 발생하는 문제를 해결하여 역동적이고 안정감 있는 학급분위기를 조성 유지하는 활동이다. 학자들은 다양한 학급경영 과업을 종합 분류하였는데 결론적으로 학급경영과업은 행동기준의 확인과 규정 및 절차를 설정하고 학급을 조직화하며, 조건을 정비하고 학급활동을 유지하며 학급 문제를 해결하는 것을 말한다. 학급경영과업은 학급활동의 영역별로 분류한다. 일선학교에서는 학급경영 영역별 과업을 학습지도경영, 생활지도경영, 환경 및 시설경영, 가정 및 지역사회경영, 사무경영으로 나눈다. 영역별로 각 과업이 존재하는데, 예를 들어 학습지도경영은 학습지도준비, 교과지도, 특별활동지도, 특수아지도, 가정학습지도의 과업을 가진다.
학급경영을 전체적이고 분석적으로 이해하기 위해서 학급경영의 모형이 필요하다. 모형은 학급경영 개념모형과 체제모형이 있는데 먼저 Johnson과 Brooks의 모형은 경영과정을 바탕으로 한 학급경영 개념모형이다. 이 모형에 의하면 학급경영은 학급이 추구하는 가치를 실현하기 위해서 운영요소를 사용하는 경영과정이다. 그리고 조직기능, 가치, 운영요소는 가각 관련되는 조정요소에 의하여 조정된다. 체제모형을 바탕으로 한 학급경영 사회체제 모형은 체제론적 관점에서 투입-과정-산출의 기본체제 모형을 바탕으로 학급경영을 전체적으로 분석하고 이해하는 것이다. 학급경영체제의 주요 요소로는 투입(인적/물적자원, 시간 등), 과정(구조, 사람, 과업, 기술의 상호작용), 산출(교육받은 학생), 피드백이 있다.
학급을 경영함에 있어서는 어떠한 방향으로 운영하겠다고 하는 학급경영 방침 내지 원리가 필요하다. 학급경영의 원리에는 일반적 원칙과 실천적 원리가 있다. 학급경영의 일반적 원칙은 교육적 학급경영은 모든 학급경영 활동이 교육의 본질과 목적에 부합되도록 운영한다는 것이고, 학급경영의 구상과 전개는 학생의 이해를 기반으로 해야 하며, 민주주의 원칙에 입각하여 학급을 경영하고, 학급의 목표가 성공적으로 달성하며 자원을 바탕으로 최대의 성과를 얻는 효율적 학급경영을 해야 한다는 것이다. 이들은 학급경영 활동 그 자체에 이미 내재되어 있다. 학급경영의 실천적 원리에는 자유의 원리, 협동의 원리, 창조의 원리, 노작의 원리, 흥미의 원리, 요구의 원리, 접근의 원리, 발전의 원리가 있다.
제2장 교사의 역할과 자질
학급경영에서 가장 중요한 요소는 교사다. 학급경영의 질은 학급교사의 역할과 자질에 의해 결정된다. 교사에게는 일반적 역할과 학생이 기대하는 교사역할이 있다. 교사가 수행할 역할에는 여러 가지가 있지만 가장 기본적인 역할로는 수업관리자로서의 교사, 사회화 모델로서의 교사, 평가자로서의 교사, 상담자로서의 교사, 학급경영자로서의 교사가 있다. 교사는 기본적 역할 이외에도 학생이 기대하는 교사역할이 있다. 학생들은 사회의 대변자, 판단 자, 지식의 원천, 학습조력자, 심판자, 감시자, 모방대상, 보호자, 자아지원자, 집단지도자, 학부모 대리자, 적의의 대상, 친구 및 신뢰자, 애정의 대상으로서의 교사를 기대한다.
‘교육의 질은 교사의 질을 능가할 수 없다’라는 말은 교육의 질이 교사의 자질에 크게 의존한다는 의미이다. 교사의 자질은 교사의 역할을 성공적으로 수행하는 데 요구되는 교사의 특성으로 교사의 개인적 특성과 교직에 관련된 특정한 태도와 교직 수행 능력을 의미한다. 이러한 특성들은 교육의 과정과 교육성과를 결정짓는 중요한 변인이 된다. 교사의 자질의 중요성은 인정하지만 통일된 견해는 아직 확립되지 않았기 때문에 여기서는 교사의 자질을 전문적 지식, 인성적 특성, 종합적인 행동 특성적 측면에서 필요한 부분에 관해 생각해보자. 교사는 전공과목, 교육학적 지식, 학생 이해, 일반교양 등에 대한 전문적 지식을 구비해야 한다. 훌륭한 교사는 인성적으로 원만한 인격적 특성과 인품을 지녀야 하고, 정서적으로 안정적이며 협조적이며 개방적인 자세와 포용성, 지도성을 가지고 있어야 한다. 교사의 자질은 어느 단일한 요인만으로 설명하거나 기술하기는 어려우므로 교직을 수행하는 종합적 행동 특성을 파악할 필요가 있다. 종합적 자질요소는 기본적으로 개인적 특성, 학급경영 관리자 특성, 수업능력, 전문적 책임, 학문적 태도, 지역사회 관계를 포함하고 있으며 이 외에도 다른 여러 자질이 있는데 교사는 자신의 전 생애에 걸쳐 부단한 노력이 요구된다.
