장애유아 통합지도과정에서 유의하여야 할 내용과 개인적 소견
분야
hwp2) 통합교육의 목적
개인 학생이 보이는 모든 다양성의 수용: 통합교육의 기본 가치는 개인 학생이 보이는 모든 다양성과 차이를 수용하고 존중하고 나아가 환영한다는 것이다. 그리고 개인 학생의 장애의 유형이나 심각도에 의해 그 누구도 일반학교 교육에서 배제되지 않음을 천명한다. 즉 통합교육은 모든 학생을 일반 학교에 함께 배치하여 교육함으로써 모든 학생을 위한 효과적인 교육체계를 지향한다.
장애학생의 일반학교 학생 구성원 자격권 인정: 통합교육은 장애학생으로 하여금 일반학급에서 한 학생 구성원으로 소속감을 느낄 수 있게 해주어야 하고 따라서 학생들 사이의 수용, 사회적 관계 형성, 상호작용의 촉진, 교사들에 의한 수용으로 모든 학생들이 소속감과 공동체 의식을 가질 수 있어야 한다.
장애인의 지역사회 통합을 지향: 통합교육은 궁극적으로 성인기에 장애인이 시설 수용이 되는 것이 아닌 지역사회의 가정에서 살고, 비장애인과 함께 지역사회의 통합된 다양한 환경들의 활동들에 참여하고, 지역사회 서비스를 이용하고 직업을 가지고 여가생활을 하는 기회와 능력을 최대화하는 목표를 가진다.
특수교육과 일반교육의 불필요한 이원화의 지양: 통합교육은 특수교육과 일반교육의 기존의 이분법적 관계가 재정립되는 것을 요청하며 더 긴밀한 협력이 가능한 일원화된 교육체계를 지향한다. 그리고 통합교육은 모든 학생들의 교육에 대해 일반 교육과 특수교육 분야의 공유된 책무성 및 긴밀한 협력과 일반교육과 특수교육의 공유된 전문성의 육성을 강력하게 지지한다.
장애학생을 위한 최적합한 교육의 질 성취: 통합교육은 장애학생에게 일반학교의 학생 구성원 자격과 소속감을 주는 것만으로는 부족하고 개인 학생에게 최적합한 교육의 질을 성취해가는 노력을 의미한다.
2.장애아동 통합교육의 당위성
1) 장애아동 통합교육의 필요성
경도의 지체 유아들은 중등도 및 중도 지체아동들과 달리, 신체, 체중, 운동능력, 협응능력, 시력, 청력 등 신체적 발달영역에서 정상의 범위에 속하며, 다만 인지기능, 언어능력, 적응행동 , 대인관계, 사회성숙도 등에서 1 - 2년 정도의 발달적 지체를 보일 뿐, 유아기의` 경도 지체아는 정상아와 적은 발달 차이를 갖고 있다고 했다.
유아교육은 과학 기초기능의 학습활동을 내용으로 하며, 주로 놀이 중심의 활동에 의존하기 때문에 학령기 이후의 아동이나 청소년들처럼 인지 위주의 학습활동에 의한 부적응 등의 문제가 최소화 될 수 있다고 했다. 그렇기 때문에 장애유아의 통합교육은 필수적으로 행하여야 하는 것이다.
가소성이 아주 큰 초기 발달기인 유아기에 분리교육은 정신지체아라는 낙인을 찍는 결과이며, 발달 가능성을 최소화시키는 잘못을 저지르게 된다는 것이다.
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