![[학교사회사업] 학생중심개입에 대한 평가-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/99/98432-0001.gif)
![[학교사회사업] 학생중심개입에 대한 평가-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/99/98432-0002.gif)
![[학교사회사업] 학생중심개입에 대한 평가-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/99/98432-0003.gif)
![[학교사회사업] 학생중심개입에 대한 평가-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/99/98432-0004.gif)
![[학교사회사업] 학생중심개입에 대한 평가-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/99/98432-0005.gif)
![[학교사회사업] 학생중심개입에 대한 평가-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/99/98432-0006.gif)
![[학교사회사업] 학생중심개입에 대한 평가-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/99/98432-0007.gif)
![[학교사회사업] 학생중심개입에 대한 평가-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/99/98432-0008.gif)
![[학교사회사업] 학생중심개입에 대한 평가-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/99/98432-0009.gif)
![[학교사회사업] 학생중심개입에 대한 평가-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/99/98432-0010.gif)
![[학교사회사업] 학생중심개입에 대한 평가-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/99/98432-0011.gif)
![[학교사회사업] 학생중심개입에 대한 평가-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/99/98432-0012.gif)
![[학교사회사업] 학생중심개입에 대한 평가-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/99/98432-0013.gif)
![[학교사회사업] 학생중심개입에 대한 평가-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/99/98432-0014.gif)
분야
hwp1. 도입
2. 과정평가 대 결과평가
3. 학생중심개입의 평가를 위한 측정범주
4. 조사설계
5. 학생중심개입의 효과성 평가에서 단일체계설계와 고전적 집단설계의 활용
제 12장 체계중심개입에 대한 평가
1. 도입
2. 체계중심개입의 사정을 위한 측정
3. 새로운 프로그램의 성공적인 계획 실행 평가를 위한 지침
4. Comprehensive Quality Programming(CQP, 포괄적인 질적 프로그램밍)
The No-Fault School
1. Safety(안전성)
2. Something for you 당신을 위한 무언가 = (얻는 것)
책임성이 강조되는 오늘날에 학교사회사업가는 학교당국의 위원들, 학교행정가들 또는 사회대중들이 가치 있게 여기는 영역에서 개입의 효과성을 실증적으로 설명할 수 있어야 한다. 이 장은 학교사회사업가가 과학적인 절차를 사용하여 학생중심개입의 효과성 여부를 사정할 수 있는 측정과 방법에 초점을 두고 있다.
2. 과정평가 대 결과평가
- 과정평가
“이번 달에 이 사회복지사는 가정방문을 몇 번 했는가?” 와 같은 사회복지사가 한 일에 대한 질문은 결과보다는 단지 과행에만 초점을 두는 과정평가이다.
- 결과평가
“학교사회사업가의 개입은 학생의 문제행동을 감소시켰는가, 출석률을 증가시켰는가?” 와 같은 질문에 초점을 두고 있고, 결과평가는 학교사회사업 개입이 어떤 “명백한 긍정적인 변화”를 가져왔는지 여부에 대한 답을 제시하는 것이다.
만약 사회복지사의 개입이 향상에 대한 책임이 있다면(결과평가), 학교사회사업가들은 클라이언트가 향상되었는지 여부를 성결하기 위해 엄격한 조사설계를 통한 체계적이고 객관적인 절차를 사용하는 것이 매우 중요하다.
