분야
pptx사회적 능력과
또래놀이에 미치는 효과
1. 서론
2. 이론적 배경
3. 연구방법
4. 연구결과
I. 서론
1.연구의 필요성과 목적
지적장애 아동은 인지적 기능과 개념적, 사회적, 실제적 적응기술로써 표현되는 적응행동 영역의 결함으로 욕구가 결여됨
자신의 의사를 정확하게 전달하는 능력이 부족하여 주변사람들과의 관계형성 어려움 겪음
이런 요인들로 소극적이고 타인의 시선을 두려워 한고 자꾸 숨으려고 하는 도피성향이 강해진다
※Bukowski 와 Hoza는 또래관계는 성공적인 사회적 상호작용을 위해 기본적으로 요구 되는 사회적 기술 훈련 하고 아동에게 사회적 지원과 안전감을 제공하며 또래와의 사회관계 내에서 자아를 정의하게 됨 → 자아개념 발달에 기여한다고 정의
※그러나, 지적장애 아동은 사회적 능력의 발달이 지연되어 어려움을 겪고 있는 지적장애 아동의 사회적 발달을 위해서는 특히 또래의 영향이 중요
※ 지적장애 아동의 전반적인 발달을 도모하기 위하여 신체 활동 프로그램 및 교수방법의 도입과 필요성이 제기되고 있다.
※ 심리운동은 ‘움직임＇과 ‘놀이＇를 매개로 아동의 사회, 정서, 신체의 통합적이고 전반적인 발달을 이루며 발달의 근간을 신체 활동에 초점을 두고 아동 중심적이고 자율적으로 진행되는 프로그램이다
※지적장애 아동에게 심리운동은 신체경험, 물질경험, 사회경험을 통한 충분한 움직임을 제공 → 자아, 물질, 사회적 능력 향상시키는데 깊은 관련성이 있다
※ 본 연구의 목적은 이러한 ‘움직임‘ 과 ‘놀이‘ 를 매개로 한 심리운동이 지적장애 아동의 사회적 능력과 또래놀이를 향상시키는 데 효과적인지를 알아 보고자 하는 것이다.
2. 연구 문제
2.1 심리운동이 지적장애 아동의 사회적 능력에 효과를 미치는가?
2.1.1 심리운동이 지적장애 아동의 교사가 선호하는 사회적 행동에 효과를 미치는가?
2.1.2 심리운동이 지적장애 아동의 또래가 선호하는 사회적 행동에 효과를 미치는가?
2.2 심리운동이 지적장애 아동의 또래놀이에 효과를 미치는가?
2.2.1 심리운동이 지적장애 아동의 놀이상호작용에 효과를 미치는가?
2.2.2 심리운동이 지적장애 아동의 놀이방해에 효과를 미치는가?
2.2.3 심리운동이 지적장애 아동의 놀이단절에 효과를 미치는가?
3. 용어 정의
3.1 심리운동: 정의자아, 물질, 사회 능력 향상시켜, 다양한 움직임을 통하 여 전반적인 수행능력 향상시키는 것 → 본 연구에서 심리운동은 지적장애 아동의 사회적 능력과 또래놀이 증진시키기 위한 목적으로 계획되고 수행되는 교육적 놀이프로그램으로 정의
3.2 지적장애아동: 본 연구에서 지적장애 아동은 K-WISC-III의 결과 IQ가 50~70사이 수준이고, 사회성숙도 검사 결과 사회연령이 4~6세에 해당하는 아동으로 정의
3.3. 사회적 능력: 사회화 과정을 통해 발달하게 되는 것으로 사회생활을 영위할 수 있는 기술로 주위 환경과 관계를 맺으며 살아갈 수 있는 능력이며, 주오잔 상황에 적절하게 대처하는 행동
3.4 또래놀이: 한 또래와 같이 상호작용하는 활동을 말하며 자기 조절력 등의 사회적 기술을 적용하는 과정을 통해 사회적 능력 향상 시킴
II. 이론적 배경
지적장애 아동
1.1 지적장애 아동과 사회적 능력
지적장애 아동의 대부분은 평균보다 지능이 낮고, 인지 발달의 지체와 상황에 적합한 개념을 습득하는 능력 상호작용, 주된 특징으로 주변 환경의 사회적 요구를 극복하는데 어려움이 있는 상태
첫째. 지도는 구체적이여야 하고 가장 중요한 과제 단서 강조
둘째. 단서제공, 강화, 수정과 같은 행동관련 원칙을 적용하여
효과적으로 세부적인 행동을 지도하는게 중요
셋째. 수업은 익숙한 과제에서 새로운 과제로 발전이 될 수 있도록
점진적으로 진행하며 필요에 따라 집중적으로 강화
할 필요가 있다.
