분야
hwpⅡ. 본론
1. 지적장애에 대한 특성
1) 사회·정서적 특성
2) 인지·심리적 특성
3) 학습 특성
2. 적합한 교육적 지원방안
1) 개별화 교육
2) 전환 교육
3) 정서 지능 교육
4) 교육적 측면에서 재활 교육
3. 나의 의견
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
오늘날 모든 특수교육대상자에 대하여 개별화교육계획을 수립하고 실행하도록 법제화한 것은 그들에 대한 전반적이면서도 구체적인 정보, 강점과 약점을 바탕으로 우선적으로 제공되어야 할 교육과 지원의 방향성을 제시해 주기 위한 것이며, 적절한 공교육 제공을 통해 개인의 성장과 삶의 질을 개선함으로써 국가의 책무성을 다하기 위함이다. 지적장애학생들은 비장애 학생들과 다르게 사회성 기술의 발달이 느리기 때문에 다른 사람들과 관계를 맺고 유지하는데 어려움이 매우 많다. 그리고 지적장애학생들은 사회 속에 함께 살아가기 위해 노력하는 과정에서 실패하는 경우가 많은 편이다. 왜냐하면 인지적·운동적·정서적·지각적 능력의 결함으로 인해 또래와 잘 어울리지 못하거나 어울리려는 노력을 해보았지만 다른 학생들이 필요로 하는 것이 무엇인지 잘 몰라서 그들의 예상과 다른 행동을 하기 때문이다. 이처럼 사회화 과정의 실패가 되풀이로 인해 지적장애학생들은 사회에 자신이 잘 어울리지 못한다는 부정적인 생각의 학습된 무기력 때문에 사회생활에서 회피하고 고립된 생활을 하게 된다. 이러한 지적장애학생들의 사회적 회피와 고립은 또래들과의 사회적 관계를 스스로 차단하여 사회화 과정에 계속해서 악영향을 미치고 또래들과의 관계에서 배울 수 있는 상식, 언어, 가치의 형성, 자아통제, 협력기술, 자기주장 등 다양한 발달 영역에 부적응문제가 발생하게 된다. 따라서 본론에서는 지적장애에 대한 특성에 대해서 서술하고 특성(사회·정서적 특성, 인지·심리적 특성, 학습 특성)에 적합한 교육적 지원방안을 서술해 보겠다.
국립특수교육원 (2013). 특수교육 교육과정의 효율적 운영을 위한 전문가 포럼. 충남: 국립특수교육원.
권기홍 (2015). 나이스 개별화교육계획 활용에 대한 특수학교 교사의 인식. 특수교육저널: 이론과 실천.
김은삼 (2021). 통합교육 및 특수교육에서 특별한 교육 요구 학생을 위한 개별화교육의 의미 탐색. 서울대학교 대학원 박사학위논문.
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