점을 강조하는 이론이다. 나아가 지식의 구성 과정에서 개인의 능동적 참여뿐만 아니라 사회적 맥락에서의 상호작용의 중요성도 강조한다. 이 장에서는 성숙이론과 구성주의이론의 배경, 기본전제, 대표적 이론가의 주장을 소개하고 두 이론을 비교・고찰하여 유사점과 차이점을 논하기로 하자.
학습자의 경험에 근거에 의미를 개발하는 것으로, 구성주의에서 구성이란 활동의 결과가 아니라 학습자 스스로 설계해 나가는 구성과정이다. 이 장에서는 성숙이론과 구성주의이론의 배경, 기본전제, 대표적 이론가의 주장을 소개하고 두 이론을 비교・고찰하여 유사점과 차이점을 논하기로 하자
학습관을 변화시키는 일이 간단하지 않음을 보여준다고 하겠다.
과학교육 연구 방법에서도 임상적인 면담, 소리 내어 생각하는(think aloud) 방법의 개발, 개념도 등의 질적인(qualitative) 방법이 자주 사용된다. 물론 이런 과학교육 연구 방법의 변화가 실험적인 연구 혹은 정량적인 연구로부터 질적인 연
Ⅰ. 서론구성주의(constructivism)의 개념을 한 마디로 말하기란 어렵다. 하지만 구성주의에 대해 이야기하는 사람들이 어느 정도 공통적으로 강조하고 있는 점은 있다. 지식관의 문제로, 지식은 절대적인 것이 아니라 상대적인 것이라는 점이다. 객관주의적인 사고가 팽배하던 과거에는 지식은 고정불
학습이 전개되어야 한다. 사회적 구성주의는 타인의 마음을 알지 못하고 타인을 교육한다는 것은 타인의 억압으로 본다. 마음의 내용은 말이나 행동으로 표현된다. 저겐은 우리가 세계와 타인을 만날 수 있는 방법도 대화와 상호작용의 행동이라고 본다.
교육은 아동들을 조작 대상으로 취하는 것이
학습자가 수행해야 하는 학습과제에 대해 많은 사항들을 시사해 준다. 구성주의자들은 학습자가 수행하는 문제 해결이나 의사결정을 위한 이론적 근거는 학습이 생성․응용되는 맥락과 매우 밀접히 관련되어야 한다고 주장한다(Brown, Collins, and Duguid, 1989; Streibel, 1995). 셋째, 학습자는 정보를 어떤 고
Ⅰ. 서론
초기의 급진적 구성주의 인식론자인 글라저스펠트는 삐아제의 인지심리학에서 영향을 받아 두 가지 원리를 들어 그의 이론을 전개하고 있다. 첫째, 지식은 감각이나 의사소통을 통하여 수동적으로 받아들여지는 것이 아니라 인식 주체에 의하여 능동적으로 형성되는 것이다. 둘째, 인식의 기
학습자의 수업활동을 안내하는 판단 또는 의사결정을 하기 위해 학생, 교과, 교실 및 학교환경에 관한 정보를 통제, 조정한다. 일단계획 결정이 이루어지면, 교사는 그 계획을 실행하기 위해 상호작용적 교수활동을 진행한다. 교사는 자신이 수업을 실행하는 동안 진행 중인 활동을 점검하면서 그 활동
자기중심적 언어
유아초기일수록 자기중심 언어를 많이 사용한다. 유아는 다른 사람의 의견을 무시하는 것이 아니라 이해하지 못하기 때문에 자기중심적으로 사고하고 표현한다. 자기중심적 언어는 혼자서 이야기를 하거나 듣는 사람의 입장을 고려하지 않고 이야기하는 것으로, 반복, 독백, 집단적
않고 유아들이 가지고 있는 자연적 성장 본능대로 성장 하게 하는 장을 마련할 수 있다.
이처럼 지식의 형성과 습득의 과정에 대한 상대주의적 인식론을 통해 학습자 중심의 교육환경을 구축하고자 하는 구성주의를 우리의 교육현실에 어떤 식으로 적용할지에 대한 진지한 고민이 따라야 할 것이다.