분야
hwpⅡ. 구성주의이론(구성주의학습)의 의미
Ⅲ. 구성주의이론(구성주의학습)의 이론적 배경
Ⅳ. 구성주의이론(구성주의학습)의 특징
Ⅴ. 구성주의이론(구성주의학습)의 수업원리
1. 학습에 대한 책무성과 주인의식 및 자율성을 강화하라
2. 참과제를 설계하여, 유의미한 맥락 속에서 학습이 이루어질 수 있도록 하라
3. 고등 수준의 지식 구성에 역동적으로 참여하도록 하라
4. 협동학습을 통해 사회적 상호작용을 촉진하라
5. 비위협적이고 안전한 학습환경을 제공하라
6. 학습내용과 학습의 과정 및 성과에 대해 스스로 반성하도록 고무하라
7. 다양한 관점들을 경험하고 평가할 수 있는 기회를 제공하라
8. 다양한 표현 양식을 활용하도록 고무하라
9. 실제 수업의 맥락에서 학생들의 학습을 평가하라
Ⅵ. 구성주의이론(구성주의학습)의 유아교육 사례
1. 모래놀이(모래분류하기Ⅰ)
1) 목표
2) 준비물
3) 활동계획
4) 활동전개
5) 활동의 확장
2. 모래놀이(모래분류하기Ⅱ)
1) 목표
2) 준비물
3) 활동계획
4) 활동전개
5) 활동의 확장
Ⅶ. 구성주의이론(구성주의학습)의 모형
Ⅷ. 구성주의이론(구성주의학습)의 교수학습방법
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
초기의 급진적 구성주의 인식론자인 글라저스펠트는 삐아제의 인지심리학에서 영향을 받아 두 가지 원리를 들어 그의 이론을 전개하고 있다. 첫째, 지식은 감각이나 의사소통을 통하여 수동적으로 받아들여지는 것이 아니라 인식 주체에 의하여 능동적으로 형성되는 것이다. 둘째, 인식의 기능은 객관적인 실재를 발견하는 것이 아니라 적응적인 것이며, 경험세계에 대한 주체의 조직화에 기여한다. 따라서 급진적 구성주의의 초점은 동화와 조절이라는 심리적 활동에 의한 개인의 지식구성에 있다.
사회적구성주의자의 대표인 저겐은 비고츠키의 견해를 받아들여 어떤 지식이 타당한 것으로 결정되는 역사적, 사회적 맥락의 중요성을 강조한다. 제겐은 지식구성이 공동체의 지속적인 상호교환 과정에서 가장 완전하게 이루어진다고 보았다. 즉, 지식은 상호작용적인 언어 즉, 대화에 의해 구성된다는 것이다. 언어의 의미가 사람들 간의 협력에 의해 이루어지듯이 지식 또한 대화가 일어나면서 지속적으로 만들어 지는 것이다. 그래서 저겐은 개인보다 공동체를 중요시하고, 개인의 이성을 사회적 부산물로 보며, 교육의 과정에서 중요한 것은 협력적, 대화적 과정이라고 본다. 따라서 사회구성주의의 초점은 타인들과의 대화를 통한 지식의 사회적 구성 과정에 있다.
이러한 사회구성주의적 관점은 듀이에게서도 찾아볼 수 있다. 그 또한 지식의 본질과 지식의 획득 과정에 관하여 전통적인 인식론과는 전혀 다른 견해를 전개했다. 그는 형이상학적인 실재의 상정을 거부하였다. 그 대신 인간이 지식을 획득하는 과정에 관한 탐구의 논리 즉, 반성적 사고의 논리를 제시한다. 이는 지식은 탐구의 결과이다. 라는 그의 말에서 잘 들어난다. 듀이에게 있어서 탐구란 반성적으로 사고하는 것을 의미한다. 반성적 사고는 우리가 실제 생활 속에서 경험을 통하여 지식을 획득하는 효율적인 방법이다. 즉, 지식은 선험적인 것이 아니라 인간이
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