분야
hwpⅡ. 컴퓨터관리수업(CMI)
Ⅲ. 컴퓨터보조언어학습(CALL)
1. 청취 발화 교수모형(Audiolingual Model)
2. 인지주의적 교수모형(Cognitive-code Model)
3. 의사소통 중심의 교수모형(Communicative Model)
4. 인본주의적 교수모형(Humanistic model)
Ⅳ. 컴퓨터보조학습(CAL)
Ⅴ. 지능적컴퓨터보조수업(ICAI)
Ⅵ. 컴퓨터보조수업(CAI)
Ⅶ. 컴퓨터매개통신(CMC)
참고문헌
교실에서 CBI의 활용은 교사가 학습자로 하여금 바람직한 결과를 성취하도록 일련의 활동을 제공하기 위해 능동적으로 목표, 학습내용, 활동, 교수방법을 조율하는 다면적이며, 계속적인 과정이다(Frazee and Rudnitski, 1995). 그러므로 교실에서 CBI의 성공적 활용은 바로 CBI를 위한 수업을 계획, 실행, 평가하는 교사의 역할과 CBI 자체가 적절하게 통합되는 데에 있다. 계획을 할 때에 교사는 학습자의 수업활동을 안내하는 판단 또는 의사결정을 하기 위해 학생, 교과, 교실 및 학교환경에 관한 정보를 통제, 조정한다. 일단계획 결정이 이루어지면, 교사는 그 계획을 실행하기 위해 상호작용적 교수활동을 진행한다. 교사는 자신이 수업을 실행하는 동안 진행 중인 활동을 점검하면서 그 활동들이 원활히 이루어지도록 유지하는 데에 집중한다. 마지막으로 교사는 교실에서 CBI의 계획과 실행을 개선하기 위해 수업의 결과를 평가한다.
만약 교사가 효과적인 CBI를 실행하기 위해 필요한 수업자료와 활동들에 대한 계획을 수립하지 못하여 CBI로 진행되는 수업에 대한 주도성을 획득하지 못한다면, 교사는 결코 CBI에 대한 명확한 이해를 하지 못할 것이며 이에 따라 CBI로부터 소외되는 느낌을 받게 될 것뿐만 아니라 CBI에 대한 활용 가치도 느끼지 못할 것이다. CBI의 이용이 성공적으로 실행되어 유지되려면, 교사는 CBI와 관련하여 자신의 의미와 역할에 대해 명확한 의미를 정립해야 할 것이다(Aston and Fakhro, 1992).
CBI의 활용을 위한 수업 계획은 한 학년, 한 한기, 한 달, 한 주, 한 수업차시에 걸쳐 수업을 실행하기 위한 행위의 과정을 형성하는 활동을 의미한다.
배해영·강성모·이순조·조애진(2007), 컴퓨터일반, (주)두산, 한국검정교과서협회
유완영(1988), 교육과 컴퓨터, 서울 : 교학사
최병돈(1986), CBI의 본질과 적용상의 현안문제, 교육공학연구
최병옥, 교육방법 및 교육공학
허운나(1985), 컴퓨터 보조수업의 학습효과에 관한 연구, 교육공학연구
