지적 능력의 저하는 학습에도 큰 영향을 미치게 되어 올바른 학습이 되지 못하고 항상 성적 최하위자로서 학교에서도 인간대접을 제대로 받지못하는 형태로 나타나고 잇다. 이 장에서는 정신지체(지적장애), 학습장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의하기로 하자.
1. 학습유형
새로운 정보 집중 & 정보 처리,기억
학습유형에는 우월하다는 개념이 없다.
Bembo는 각 개인의 학습유형에 따른 적절한 교수방법 필요 (개인차에 초점을 둠)
학생들의 특성 관찰 – 수업 태도 결정
- 과제 방식 - 동기화
Dunn & Dunn의 학습유형 평가도구
The Learning Style Inventory (Penzull
이해하는 마음이나 태도 등에 관한 실천사례가 각지에서 보고되고 있다 인지적인 측면에서 보면 , 특수 학급 , 자료실, 자문 및 일반 학급등 각각의 배치 모델에서 나타나는 학생의 수행을 비교한 연구들을 검토해 보면 일반학급에 배치된 경도 정신지체 학생이 특수학급에 배치된 학생에 비해 학업 적
정신장애 등 정신지체 아동과 관련한 용어만큼이나 개념에 대한 정의도 국가와 문화에 따라서 다양한 형태를 볼 수 있다.
영국에서는 1913년 정신결함법(The Mental Deficiency Act)을 제정하여 정신지체는 18세 이전에 존재하는 인간의 내재적인 원인 혹은 질병과 상해에 의한 불완전한 정신발달상태라고 정
형성되고 사회생활의 바탕이 이루어지는 결정적인 시기인 만큼 장애 유아와 그 가족들이 겪는 사회적인 편견과 생활의 어려움, 경제, 교육적인 어려움은 이루 말할 수 없다. 이에 본문에서는 본인이 경험하였던 장애 유아에 대한 경험을 바탕으로 주어진 논제에 대한 과제물을 작성해보고자 한다.
정신지체 아동은 지적 열등성으로 인한 자기표현 부족과 상대에 대한 이해력 부족으로 대인관계에 있어서도 필연적으로 열등성을 가지게 된다고 한다. 즉 정신지체아는 유아기 가족집단에서부터 질책과 무시 등을 경험하면서 성장하게 된다. 그러므로 이때부터 형성되기 시작한 실패의 경험은 성장과
정신지체, 학습장애 및 행동장애 등이 포함된다(Eggen & Kauchak, 1992).
영재학생과 특별학생은 신체적․정의적․인지적 특성에 있어 보통의 학생들과는 분명한 차이를 나타내고 있으며, 특별교육 프로그램이나 처치가 필요한 예외적인 특성을 갖기 때문에(Goetz, Alexander, & Ash, 1992), 이들을 특수한 학
이해 사이의 불일치’라고 정의를 내렸다.
최근 들어 Tzanne(2000)은 오해(misunderstanding)이라는 용어를 쓰며 이를 ‘상호작용의 특정 문맥에서 화자의 의도된 뜻과 청자의 의미 이해 사이의 불일치’라고 정의를 내렸다.
의사소통장애가 일어났는지를 판단하기 위해서 중요하게 여기는 기준은 바로 화
이해, 인정하고 수용하도록 만드는데 두어야 할 것이다.
(4) 교사의 자질에 의한 구분
정규학급 교사가 성공적으로 통합교육을 수행하는데 필요한 자질의 측면은 지식, 기술 및 태도의 세 가지로 구분해 볼 수 있는데(김광웅. 1991) 교사의 지식은 적절한 교육과 경험이 필요하다. 장애유아의 통합교