제도적 환경마련이다. 둘째는 국내, 국제적으로 경제활동 및 가격을 자유화하는 단계이며. 셋째는 이러한 체제전환으로 발생한 충격을 완화하고 부작용을 제거하는 안정화 단계이다. 이러한 각 단계에서는 수행되어야할 여러 가지 개혁과제를 포함하고 있다.
(1) 법적, 제도적 환경구축
지금까지 계
사회주의제도의 우월성이 충분히 발휘되지 못하였고, 중국의 경제발전 또한 상당한 성과를 이룩할 수 없었다.
1978년부터 개혁개방을 하기 시작 현재까지 중국의 체제개혁과정은 대체로 4단계로 구분된다. 제1단계는 1978년부터 1984년으로 농촌개혁을 중심으로 하여 체제개혁을 성공으로 이끄는 중요
보면, 여성의 불평등은 교육이나 각종 기회, 법률 등 여성에게 불리한 사회제도에 문제가 있다고 보는 자유주의 페미니즘과 정치 경제 문화 등 사회구조 차원의 문제에서 비롯된다고 보는 마르크스주의 페미니즘, 사회주의 페미니즘, 급진주의 페미니즘, 포스트모던 페미니즘으로 나눌 수 있다.
개혁 법령에 관한 세칙」이 공포되어 각 농촌위원회를 중심으로 동년 3월 8일부터 3월30일 사이의 20여일 남짓한 짧은 기간에 전격적으로 토지개혁이 단행되었다
이렇게 토지개혁을 신속하게 처리한 이유는 지주 계층으로 부터의 저항에 대한 시간적 여유를 주지 않고, 사회주의 정부수립을 전제로 한
제도는 마르크스의 생애 동안에 발달되지 않았음을 생각할 때 수긍이 가는 일이다. 또한, 공장법에 대한 언급 등의 예외를 제외하면 빅토리아 왕조의 국가개입에 대하여서는 거의 언급을 하지 않았다는 점에서도 알 수 있다. 사실 자본주의에 대한 마르크스의 태도는 부분적 개혁이기 보다는 전면적 거
법률 집행의 어려움
2) 경제적 자유화 → 공적 권위 도전
3) 공산당의 권력 독점 → 정치 개혁 좌절
4) 레닌주의적 제도가 초래한 병리 현상(관료제도 부문주의, 지역주의, 엘리트주의)
5) 급속한 경제발전에 비해 미비한 사회제도 → 지역격차, 도농격차, 빈부격차의 확
제도를 근대화함으로써 가능할 것이라는 기대가 있었기 때문이다. 교육 근대화운동은 처음에는 양무파로 불리는 정부 상층의 관료에 의해서 그리고 다음에는 변법유신파에 의해서 주도되고 있었는데, 의화단(義和團) 사건 이후에는 청조가 지배체제를 보강 유지할 목적으로 ‘위로부터의 교육 개혁’
제도적으로 확립되고 법률의 통제를 받는 사립유치원 역시 공교육을 담당하고 있으며 유아교육 공교육화는 공립유치원화를 의미하는 것이 아니다. 유아교육 공교육화를 공교육의 원리 측면에서 살펴보면 다음과 같다. 유아교육이 학교제도에 속하는지의 여부를 두고 논의가 있다. 현재 교육법 9조에
사회주의국가들이 국유기업의 사유화를 통한 경제개혁을 지향한다고 할 때, 대기업의 사유화는 경제개혁의 성패에 결정적인 의미를 갖는다. 왜냐하면 사회주의 경제체제 자체가 이미 대기업을 중심으로 하여 구성되어 있기 때문이다. 소련의 경우 500명 이상을 고용하는 대기업이 전고용인원의 85%를
제도를 신설하여 당시 정식 법학교육을 받을 수 없었던 다수의 교외 낙오생들의 향학열에 보답하고자 하였다. 당시의 모집요강을 보면 교외생에게 매월 강의록을 우송하고 질의를 우편으로 받아 지도하였으며, 정기적으로 지방순회강연을 통해 교육하였다. 입학 시기나 시험이 별도로 없었고 등록만