교육과정과 교과서를 검토해서 현장학습이나 야외 학습에 적절한 부분을 찾는다. 이 과정에는 학생들을 현장이나 야외로 데리고 가서 어떤 목표를 성취할 수 있는지를 염두에 두어야 한다. 학습주제가 결정되면 장소를 물색하고, 활동 계획을 수립한다. 교사는 운동장, 거리, 이웃, 시장, 공공기간, 시
Ⅰ. 서론
교육이란 경험에 의한 행동의 반응이며 새로운 학습사태에 대한 도전과 적용이라는 관점에서 교사가 교과서나 직‧간접 교수자료를 매개해주는 것을 간접적으로 받아들이는 학습뿐만 아니라, 직접 경험을 통하여 체득케하는 체험학습활동은 학습의 중요성을 충분히 인정하는 동시에 정
현장에서 통일 교육은 학생들에게 관심과 흥미를 유발시킬 수 있는 다양한 내용과 교수-학습의 자료의 제작에 힘써야 한다. 그러기 위해서는 교사의 통일에 관련된 학습자료 개발에 지속적인 관심과 남다른 열의를 가져야 한다. 둘째, 학교 현장에서 통일 교육은 입시의 영향 때문에 변두리 교육으로
체험학습 활동의 내용 선정 시 유의해야 할 기준과 원리는 다음과 같다.
첫째, 활동 내용을 조직할 때에 참가자의 인지적 발달, 정서적 발달, 운동 기능적 발달의 특징을 고려하고, 체험학습 활동에서의 경험 내용이 학교에서의 활동이나 가정에서의 활동 등과 같은 참가자 개개인의 경험과 연관성 및
백문불여일견(百聞不如一見)이란 말이 있듯이 백번 듣는 것보다 한번 보는 것이 훨ㅆ니 교육적 효과가 크다. 따라서 요즘 초중고등학교에서는 현장체험학습이 시행되고 있는데 이는 매우 좋은 현상이라고 생각한다. 현장체험학습의 목적은 모든 학생들이 행복한 삶과 각자의 자아 실현을 달성하기
체험학습 프로그램중 모범사례로 유관순학교나 만해학교, 그리고 독립기념관에서 실시하는 다양한 민족정기 선양 관련 교육프로그램이 대표적으로 뽑을 수 있었다. 각 독립운동사적지별로 특성화된 민족정기 선양 프로그램을 개발하거나 공모하여 지원하고 능력 있는 독립운동 관련 시민단체의 협조
학습의 안내자 역할을 하고 학습은 학습자 스스로가 참여하고 흥미를 가지는 자기 주도적 학습의 친절한 안내자이어야 한다.
통일교육도 학생들이 직접 참여 서로 다른 문화와 입장을 확인하고 인정하는 사실성에 기초한 객관적이고 상호주의적인 가치관을 형성할 수 있을 때 통일의 문제도 더욱 다
Ⅰ. 개요
체험학습은 글과 말을 이용한 평면적인 교수법에서 벗어난, 구체적이고 입체적인 학습 활동이다. 아이들은 두 발로 현장을 답사하고 체험을 하며 학습한다. 체험학습은 운영하기에 따라 충분히 교육적 가치가 있는 활동이다.
그럼에도 그 결과는 엄마들의 기대치에 못 미치고 있다. 그래서
Ⅰ. 사회과(교육) 현장체험학습
1. 현장체험학습이란
1) 체험(Practical experience)
교내․외에서 개별적 또는 공동 작업을 통해 지식․기능(skill)․사회에 관한 개인적 경험을 자연과 관련짓거나 사회적 맥락화 하는 실제적․실천적 경험
2) 현장체험학습
개별적 또는 공동 작업을 통해