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분야
hwpⅡ. 체험의 의미
Ⅲ. 현장체험학습(현장학습)의 개념
Ⅳ. 현장체험학습(현장학습)의 필요성
1. 인성 교육 강화 측면
2. 창의력 신장 측면
3. 학생 중심 교육과정 운영 측면
4. 향토의 얼 계승 측면
Ⅴ. 현장체험학습(현장학습)의 지도계획
1. 학습 계획 수립 단계
2. 현장 체험 학습 단계
3. 정리 반성 단계
Ⅵ. 현장체험학습(현장학습)의 지도과정
Ⅶ. 현장체험학습(현장학습)의 지도내용
1. 현장 관찰 학습 방법
2. 조사 학습 방법
3. 추진 단계별 활동내용
1) 계획단계
2) 실시단계
3) 정리․반성 단계
4. 현장 학습 지도상의 유의점
Ⅷ. 현장체험학습(현장학습)의 지도효과
1. 학습목표 도달면에서의 효과
2. 자기학습력 신장에서의 효과
Ⅸ. 향후 현장체험학습(현장학습)의 제고 방향
Ⅹ. 결론
참고문헌
교육이란 경험에 의한 행동의 반응이며 새로운 학습사태에 대한 도전과 적용이라는 관점에서 교사가 교과서나 직‧간접 교수자료를 매개해주는 것을 간접적으로 받아들이는 학습뿐만 아니라, 직접 경험을 통하여 체득케하는 체험 학습활동은 학습의 중요성을 충분히 인정하는 동시에 정확한 자기 발견과 타인을 이해하는 수용의 힘 및 문제를 해결하는 심사활동 등의 다양한 학습 경험 기회를 주며 지식이나 기능, 행동을 습득하고 보유하며 장차의 생활이나 다른 학습에 활용 할 수 있는 성공의 경험을 학생들에게 많이 부여함으로써 긍정적으로 자신을 보는 진취적인 태도를 갖고 나아가서 의지력, 극기심 및 결단력을 형성하여 바르고 굳센 인간성을 가진 사람으로 기르는데 적합한 활동이라고 본다.
김용신은 교실 개혁의 배경과 개념 체험은 가치관 형성을 위한 중요한 교육방법이라 생각하고 가치관 형성은 인지적으로 인식시킬 뿐 아니라, 무엇보다도 실제체험을 하도록 해야 내면화하기 쉽다고 하였다. 결국 체험학습의 목적은 일반적으로 말하는 ‘창의적 학습력’과 관계가 깊고 ‘창의성’은 자주적인 학습이냐 주체적 학습력과 일맥상통한다는 점에서 관심을 갖게 할 수 있다.
Ⅱ. 체험의 의미
체험이란 개인들이 갖고 있는 의식을 의미한다. 모든 체험은 주관자들이나 개인들이 갖고 있다는 점에서 주관적이다. 그러나 적어도 어떤 체험들에게는 객관적인 지시 대상들이 있다. 체험은 개인이 어떤 것을 다른 것으로 알고 있는 의식 상태이다. 체험은 두 가지 방법, 일반적 방법과 특수한 방법으로 고찰될 수 있다. 일반적으로 의식은 살아 있다는 의식과 같은 의식 전체를 의미한다. 특별한 의식은 한 사람의 생애 속에서의 어떤 한 사건과 같이 한 사람의 의식 전체 속에서의 어떤 일정한 국면이나 순간에 대한 주의력의 집중이다. 그 차이점은 결혼 상태 속에 있다는 의식과 결혼한다는 의식 사이의 차이점과 같은 것이다. 가장 기본적인 수준의 체험은 제 1차 의식이라 불리 운다. 그것은 근본적으로 반성하지 않는 개인의식이다. 제 2차 의식은 지각 있는 의식이다.
강영혜 / 체험학습의 이론적 기초, 열린교육학회, 열린교육연구, 제7집 제2호, 1999
대구 봉덕초등학교 / 다양한 체험학습을 통한 자기 주도적 학력신장·연구학교 운영보고서, 1999.
벌교상업고등학교 / 교과별 체험학습 프로그램 개발과 적용을 통한 교수·학습 방법 개선, 2000
부산 장안중학교 / 체험학습의 효율적 지원을 위한 프로그램 구안 및 적용, 정책연구학교 운영보고서, 2000
이원구 / 체험학습 프로그램, 교학사, 1983
증약초등학교 / 도·농 현장 체험학습을 통한 자기 주도적 학습력 신장, 2000
