Ⅰ. 서론
유아특수교육이란 장애를 가졌거나 장애를 가질 위험성이 있다고 사려되는 영․유아와 그 가족의 독특한 요구를 충족시키기 위한 의학적, 교육적, 치료적, 심리적, 그리고 사회적 노력을 의미한다.
장애유아의 장애를 완화시키기 위해 유아특수교육의 초창기인 1960년대에는 “장애아동”
Ⅰ. 서 론
우리나라는 특수교육의 정책방향을 특수교육 대상학생의 무상교육 기회 확대, 통합 교육 기반 구축 및 내실화 촉진, 특수교육 지원체제 강화 및 지원확대로 설정하고 장애학생의 교육권과 학습권 보장을 강화해 나아가고 있다.
특수교육은 일반교육과 달리 분명히 보편과 정상에서 일탈된
하고, 이러한 진단․평가 결과에 따라 그 아동의 요구에 적절한 유아특수교육 배치를 제공하는 것은 이들의 장애를 예방하거나 최소화함은 물론 아동의 교육 및 가족의 삶의 질 향상에 크게 기여하며, 궁극적으로는 국가의 특수교육 및 사회복지 예산을 절감하는 효과를 가져 올 수 있다.
특수아동도 정상인과 같이 균등하게 교육을 받을 권리를 타고 났다고 볼 수 있다. 교육의 궁극적인 목적은 모든 사람이 제각기 타고난 능력과 소질을 계발하여 자아실현을 이루도록 도와주는 데 있다. 이런 교육의 궁극적인 목적이 장애를 가진 특수 유아라고 해서 장애를 갖지 않은 비장애 유아와 달
Ⅰ. 서론
우리 나라 교육 과정은 일곱 번째 개정을 하게 되었다. 특수교육 과정은 네 번째 교육 과정 개정부터 모든 장애 영역에 대해 교육 과정을 만들게 되었는데, 이것은 우리 나라 특수교육 사상 획기적인 일이었다. 연이어서 1989년에는 제5차 특수 학교 교육 과정 기준을 개정, 공포함으로써 우
유아특수교육의 정의 및 개념
인류는 문화를 유지하고 발전시키기 위하여 사회 구성원의 능력을 계발·신장시키고자 많은 교육적 노력을 기울여 왔다. 현대 사회에서도 특히 공교육은 경제·사회적 지위, 인종, 종교 및 능력에 관계없이 개개인의 교육적 요구에 부응하는 기회를 제공하여 그 능력을
Ⅰ. 서론
특수교육의 궁극적인 목적은 자립인의 양성이다. 자립인이 되는 것은 직업을 갖고 경제적으로 자립하는 것을 의미하는 것으로 “주위현상에 관심을 가지고 여러 가지 상황 속에서 지혜롭게 살아갈 수 있는 생활의 기틀을 마련하는 것”을 목표로 하는 ‘슬기로운 생활’ 교과에서 지향하는
현대 복지는 정상인뿐만 아니라 비정상인도 똑같이 누려야할 권한을 가지고 태어난다. 이에따른 장인인 아동에 대한 복지정책과 교육중의 하나로서 장애 유아 특수교육이 세인의 관심이 되고 있다. 장애아동에게 있어서의 유아특수교육은 학교학습의 실패를 최소화하고 인지, 언어, 사회성을 조기에
Ⅰ. 서론
특수교육은 일반적인 교육과정으로는 담아낼 수 없는 교육목표와 내용, 교육방법 때문에 유래되었다. 그러나 그 이면에는 특별한 교육목표와 내용, 교육방법으로 가능한 일반적인 교육과정에 접근시키고자 하는 강한 의지가 내포되어 있었다. 심신에 장애를 지닌 대상을 특별한 존재로 길러
Ⅰ. 개요
제7차 특수학교 교육과정은 정보사회에 부응할 수 있게 구성되고 운영하도록 하였다. 객관주의 보다는 주관주의에, 미시적 사회학 보다는 거시적 사회학에 영향을 받으며 교육과정에서는 진보, 보편성, 규칙성 보다는 차이성, 특정성, 비규칙성에 영향을 받고 있는 것이다.
제7차 특수학교