교육자료, 특별히 훈련된 전문교사에 의해 특수한 방법으로 실시되는 교육이다.
그러나 특수교육의 대상으로서 장애는 복잡한 성격을 띠고 있어 한마디로 정의하기는 어렵다. 또한 시대나 문화의 차이에 따라 그 정의가 다소 다르기도 하다. 1980년에 세계보건기구(WHO)는 장애의 계층적 개념을 주장
유아특수교육의 철학적 근거를 바탕으로 하여 우리나라가 현재 안고 있는 법적, 사회적 문제들을 발견하고 개선점을 찾아 우리나라의 유아특수교육의 나아갈 방향을 찾아보도록 할 것이다.
2. 유아특수교육의 정의
시청각장애 ·지체부자유 ·정신박약 등으로 통상의 학교나 일반학급에서는 교육
교육재활의 주요 대상은 장애아동이다. 그러나 성인장애인에 대한 교육도 전인적 발달을 위하여 필요하므로 교육재활은 비단 아동기 뿐 아니라 장애인의 전 생애에 걸쳐 이루어질 필요가 있다. 장애인을 대상으로 한 교육은 장애인이 갖고 있는 특성에 맞추어 교육내용이나 교육방법이 특수한 성격을
특수교육대상자로 규정하는 10개 장애 영역 중 하나로, 동법 시행령 제 10조에서‘ 사회적 상호작용과 소통에 결함이 있고, 제한적이고 반복적인 관심과 활동을 보임으로써 교육적 성취 및 일상생활 적응에 도움이 필요한 사람’으로 정의하고 있다.
이상의 다양한 정의적 개념을 바탕으로 보면 자폐
교육의 유형 중에 특별 지도실 형태인 리소스 룸(특별지도 및 학급순회지도)과 순회교육이 규정되어 있으나 교육현장에서는 시간제 특수학급 형태를 중심으로 장애아동 통합교육이 이루어지고 있다.
2. 장애아동 통합교육의 필요성과 의의
1) 장애아동 통합교육의 필요성
발달장애를 겪고 있는 영