학교폭력에 대한 정확한 이해없이 관련부처별 대책의 단순한 나열 수준을 크게 벗어나지 못하고 청소년 학교폭력에 대한 지속적인 관심과 정책의 시행보다는 단속과 처벌위주의 일시적인 대응으로 일관하기 있기 때문일 것이다.
결국, 학교폭력을 예방하고 나아가 근절시키기 위해서는 그 원인에
, 청소년기에 약물을 사용한 사람의 대부분은 어른이 되어서는 폐인이 된다는 점이다.
이에 우리 조에서는 청소년들이 더 이상 약물남용으로 인해 치명적 손상을 입지 않도록 하기 위해서 청소년들의 약물남용 실태 및원인을 파악함으로써 보다 구체적이고 실제적인 대책을 제시하고자 한다.
폭력의 발생의 발생비율, 피해와 가해의 원인 등과 같은 연구결과에 많은 차이를 나타나게 하는 중요한 원인이 되기도 한다. 이들 견해 차이에 대해 자세히 살펴보면, 첫 번째로 폭행이 일어나는 장소에 대해 조금씩 다른 견해를 가지고 있다. 예를 들어 Mulrine(1996)은 학교폭력이란 학생들이 학교에서 경
원인에 의해 가해학생이 오히려 피해자인 경우도 종종 있기 때문이다. 그래서 학교폭력 가해학생을 다루는 본 프로그램에 앞서 가해학생에 대한 조치사항을 몇 가지 짚고 넘어가보겠다. 이는 가해학생을 다루는 상담교사로서 꼭 알아야 할 기본사항이고 가해학생을 이해하는 데 도움이 될 것이다.
학교에서는 학교폭력자치위원회(교직원, 학부모, 경찰공무원, 지역인사 등으로 조직)를 구성하여 학교폭력을 대처하게 하였다.
2)학교폭력의 원인
① 학생의 개인이나 가정요인
가. 학생의 자아 통제력 및 타인 존중의식 미약
가해학생이 자신의 욕구를 채우려는 충동을 억제할 수 있는 능력
2. 학교폭력의 사례
<사례 1>
평소 마음에 들지 않는다는 이유로 선배를 여관에 감금한 뒤 마구 때리고 담배불로 화상을 입히는 등 이틀간에 걸쳐 폭행과 가혹행위를 일삼은 여중생 등 3명이 경찰에 검거됐다.
전북 익산경찰서는 익산 모 중학교 3학년 박모(14)양 등 3명에 대해 폭력행위 등 처벌에 관
적극적인 가해행위 뿐만 아니라 소극적 의미의 방임행위까지 아동학대의 정의에 명확히 포함하고 있다.
• 아동학대의 정의는 학자마다, 문화권마다 조금씩 다르게 정의되고 있으며, 아동학대에 대한 합의된 정의나 범주가 마련되어 있지 않다. 따라서 문화적, 지역적, 시대적 특성을 고
학교폭력 문제의 심각성에 경악하고 있다. 학교폭력이 어제와 오늘의 이야기는 아니었지만 폭력의 질과 양상이 심각성을 더해가면서 위험수위를 넘고 있기 때문이다. 더구나 폭력이 개별 학교 차원을 넘어 지역 연합조직의 결성으로 광역화, 조직화되고 있어 학생피해의 심각성은 물론 사회의 안정을
학생, 청소년들에게로 확산되고 있어 그 문제의 심각성이 대두되고 있다.
특히 청소년들은 청소년기의 특성과 맞물려 약물을 남용하면 성인에 비해 훨씬 더 큰 문제를 야기 시키는데 그 이유를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 청소년기에는 모든 경험이 빠르게 진전되기 때문에 성인보다 급속도로 중
폭력으로 생각하고 있다.(1998 한국가족관계학회지 제 7 권 1 호) 따라서 학교폭력에 대한 개념을 체계적으로 규정할 수는 없으나 학교폭력은 ‘가해자나 피해자 일방 혹은 쌍방이 학생의 신분으로서 학교및 이와 관련된 장소에서 각종 신체적, 물리적, 정신적 차원의 폭력을 행사함으로써 상대방에게