학교상황, 사회경제적 지위와 재정적 한계, 건강상태, 가족과 또래관계, 문화적인 배경으로 이루어져 있다. 사회적 맥락은 문제의 의미에 대한 기초적 사정의 중요한 정보원이다. 보통 클라이언트는 자발적으로 문제 구체화의 과정 동안 사회적 배경에 관한 많은 정보를 제공한다. 이러한 탐색과 사정
복지수준 그리고 청소년 정책의 방향에 따라 달라질 수 있다.
청소년복지를 구분한다면 먼저 문제가 되고 있는 비행 청소년의 선도가 우선일 것이고, 범죄로 이어지는 이러한 청소년의 계도가 선행되어야 할 것이다. 다음으로 잠정적인 비행 청소년인데 이는 학교생활을 함에 있어 따돌림을 받거나
방법으로 자살 위험에 처해 있는청소년들이 또래로부터 지지를 받고 대인관계와 대처 기술을 개발할 수있는 환경을 제공하는 것을 목적으로 한다. 또래지지 프로그램은 참가자들의 대인관계와 대처 기술을 향상시킴으로써 자연스럽게 사회지지 네트워크를 형성시켜주며 학교 출석률을 높이는 동시
청소년이 남북한의 문화적 가치관 차이로 인해 겪게 되는 심리적 혼란과 갈등 그리고 고립된 생활경험은 자아통제력의 발달을 저해하는 요인이 되고 있다 (장진경․정병호․양계민,2006).
셋째는 사회적인 특성으로 볼 수있는데 새터민은 경제적인 여건이나 시간부족 등의 이유로 적극적인 문
청소년이 작년 93만명을 기록했다. 이는 지난 97년의 23만9천여명과 비교했을 때 4배 가까이 늘어난 수치다. 그만큼 경제적으로 위기에 처한 청소년들이 늘어난 것으로 볼 수 있다. 또 이혼한 가정의 청소년수도 97년 10만 5천명에서 2005년 15만명으로 약 50퍼센트 정도 늘었다. 빈곤문제, 가정 해체, 가출,
앞서 언급한 교육과 마찬가지로 공공재적 성격을 가지고 있다고 볼 수 있기에 학교라는 한정된 공간에서 이루어지는 시장에 따른 독, 과점현상. 그리고 필수재적인 성격과 동시에 무상급식 시행 시 재원조달이 개별 소비자가 아닌 정부, 즉 국민의 세금으로 이루어진다는 관점으로 접근할 수 있다.
학교 폭력
학교 폭력을 광의로 볼 때, 학교 폭력에는 학생과 학생간의 폭력은 물론 학생의 교사에 대한 폭력과 교사의 학생에 대한 폭력이 포함될 수 있다. 그러나 보편적으로 학교 폭력이라 함은 학생과 학생간의 신체적, 언어적 폭력을 의미한다. 즉 학교 폭력을 교내 또는 학교 주변에서 학생들 간의
수(1984:14)는 청소년을 아동복지와 구분하지 않고 아동․청소년복지라고 혼합해서 사용하고 있다. 그들에 따르면 아동․청소년복지란 사회 구성원으로서 아동과 청소년의 기본적인 욕구를 충족시키고 건전한 성장과 발달을 도모하기 위하여 여러 가지 활동을 가능케 하는 공적인 방법과 절차라
사회복지서비스를 제공하는 형태를 이루었다. 이러한 사회복지관을 중심으로 수행되고 있는 사업의 특성들을 살펴보면 다음과 같다(이민진, 2001, 재인용).
첫째, 지역중심형 학교사회복지의 목적은 전통적인 사회복지실천의 그것과 다르지 않다. 문제의 교정과 치료, 문제에 대한 조기개입, 문제발생
있는 것으로 나타났다.
▶ 초등학생 때 성접촉 및 성관계를 경험하는 청소년이 늘고 있다.
▶ 초등학생 때 성교육을 처음 접하지만, 유해매체를 처음 이용하는 시기도 초등학생 시절이 두 번째로 꼽힐 정도로 빠르다.
▶ 청소년의 첫 성관계 상대는 이성친구가 다수를 차지한다.
▶ 청소년