학습참여를 통해 나름대로 구성한 특정 지식의 의미를 사회적 상호작용을 통해 타인과 타협하고, 그 특정 지식과 직접 관련된 문화 속에서 의미를 사회적으로 구성해 나가는 장을 제공해 주는데 주안점을 둔다(Carr, Jonassen, Litzinger, and Marra, 1998). 이와 같이 구성주의에서의 협동학습은 교수자와 학습자
학습 환경요인, 교수-학습 자료 등의 요인에 대한 충분한 고려가 이루어져야하는데, 이 가운데에서 특히 문제의 개발이 가장 비중 있게 다루어져야 한다. 문제중심학습에서 사용되는 문제는 실세계에서 접할 수 있는 문제들로서 문제의 성격이 복잡하고, 비구조적이며, 구체적인 상황을 포함하는 것이
Ⅰ. 서론
학교는 한 사회의 문화와 이념을 재생산하는 핵심기관이다. 그동안 산업사회에서 학교는 한 국가 안에서 산업사회를 유지하는 하나의 제도로 그 역할을 충실히 해 왔다.
세계는 정치, 경제적으로 대변혁을 맞고 있다. 경제적인 면을 보면, 산업시대 중요하게 생각되었던 생산요소인 자본, 토
1990, 1996)는 그의 이론적 틀을 학습의 사회적 그리고 문화적 측면까지 확장하여 사회적구성주의를 옹호하고 있다. 브루너의 구성주의자 이론은 인식에 대한 연구에 기저를 둔 수업의 일반적인 틀이라고 할 수 있다. 이 이론의 대부분은 아동 발달에 관한 연구(특히 피아제의 연구)와 관련되어 있다.
상황과 유사하게 실시되는 상황학습이 효과적인 교수 형태며, 공동 협력하여 학습이 이루어질 때 보다 효과적이라고 할 수 있다. (구성주의 교육학. 김종문. 교육과학사. 1998) 본 수업에서는 학습자에 의해 능동적으로 구성되는 지식, 학생이 중심이 되어 체험하는 활동이 주가 되는 구성주의학습이론
학습자관
1) 구성주의(Constructivism)
① 구성주의의 의미
구성주의는 정보사회에서 필요로 하는 창의성, 다양성, 문제해결능력, 사고력 등을 지닌 학습자들을 기르고, 좀더 인본주의적인 흐름 속에서 학습자들에게 많은 자율성과 선택권을 주며, 그들의 목소리와 요구, 흥미와 관심에 가치를 두어야
학습자 중심의 학습환경 강조
(1) 유의미한 학습은 학습자들이 능동적으로 학습의 과정에 참여함으로써 의미를 구성해 갈 때 가능하다.
나. 실제적 과제와 맥락 강조
(1) 실제로 지식이 사용되는 맥락에서 실제적인 과제를 통해 학습할 대 지식이 실제 상황에서 적용될 수 있게 된다.
다. 문제 해결 중
학습은 열린교육의 문제점을 보완하기 위한 대안으로 시작되었기 때문에 기본 성격이 크게 다르다.
협동학습이 수업과정에서 학습자의 능동성을 중시한다는 점에서는 열린교육과 같다. 그러나 열린교육에서는 소집단을 구성하는 것부터 상호협력 여부에 이르기까지 상호작용을 학생들의 자발성과
학습 과정에서 학습자의 역할과 능동성을 중시하기 때문에 인지 심리학도 학습자 중심의 교육관을 제시하고 있다.
비코츠키(Vygosky)의 발달과 학습과의 관계를 설명한 근접발달영역이라는 개념이나 삐아제(Piaget)의 발생적 인식론 등에서 나온 구성주의에서도 학습자를 중심으로 한 학습의 사회
학습에서 자기주도적 학습으로, 개별학습에서 행동학습으로, 양적평가에서 질적평가로의 변화가 바로 그에 해당된다.
지식 구성을 이루는 두 요소를 개인적 인지적 활동과 사회적 상호작용으로 볼 때, 구성주의는 크게 인지적 구성주의와 사회문화적 구성주의로 구분할 수 있다. 피아제(Piajet)의 발달