분야
hwpⅡ. 테마『체험적 내면화』에 대한 고찰
1. 테마 소개 및 테마 선정 이유
1) 테마 소개
2) 테마 선정 이유
3) 테마 관련 수업
(1) 본 단원의 소개
(2) 기존 사회과 수업의 문제점
① 교과서 사진 자료의 미흡
② 지식 · 이해 ⇨ 가치 · 태도 영역으로의 전환의 어려움
③ 기존 수업의 현실성 부족
2. 테마『체험적 내면화』의 이론적 배경
1) 활동중심(아동중심) 교육과정
(1) 정의
(2) 활동중심(아동중심) 교육과정의 성격
① 활동중심(아동중심) 교육과정의 성격
② 활동중심(아동중심) 교육과정의 특징
③ 활동중심(아동중심) 교육과정의 문제점
(4) 에이스조 수업에서 활동중심 교육과정 이론의 의의
2) 구성주의
(1) 정의
(2) 구성주의의 성격
① 구성주의 학습이론의 성격
② 구성주의 학습이론의 특징
③ 구성주의가 사회과에 주는 시사점
(3) 에이스조 수업에서 구성주의 이론의 의의
3. 시행 수업과 기존 수업의 동향
1) 시행 수업의 동향
(1) 늦봄학교
(2) 한옥학교
(3) 제언
2) 기존 수업의 동향
(1) 본 차시 수업의 기본 방향
(2) 본 차시의 기존 수업 지도 탐구
4. 교과서 분석
1) 단원의 개관 및 주제
2) 본 차시 수업의 기본 방향
3) 교과서 내용 분석
(1) 교과서 본문
(2) 교과서 사진 자료
(3) 사회과 탐구 내용 분석
Ⅲ. 【일벌 학습 모형】
1. 기존 모형과 일벌 학습 모형의 비교 ․ 분석
1) 협동학습모형
(1) 특징
(2) 장 · 단점
(3) 일벌학습모형과의 연계
2) 역할놀이 학습모형
(1) 특징
(2) 장 · 단점
(3) 일벌학습모형과의 연계
2. 일벌학습모형
1)모형소개
2) 모형의 단계별 특징
① 벌집 단계
② 꽃 탐색 단계
③ 채집 단계
④ 꿀 다듬기 단계
⑤ 꿀 저장 단계
3) 모형의 장 · 단점
사회과 교수 ․ 학습 과정안
Ⅳ. 수업 후 예상 효과
Ⅴ. 결론
◎ 참고문헌
(2) 구성주의의 성격
① 구성주의 학습이론의 성격
구성주의는 지식의 형성과 습득을 개인의 인지작용과 사회적 상호작용에 비추어 설명하는
상대주의 인식론에 기반을 두고 있다. 교사 중심에서 학생 중심, 쓸모없는 지식에서 맥락적
지식 중심, 획일적 환경에서 풍부하고 다양한 학습 환경으로의 변화를 요구한다.
구성주의는 상대주의 인식론에 근거해 학습을 지식의 단순한 획득과 재생산 과정이 아니라
능동적인 구성의 과정으로 본다. 또한 구성주의에서는 교육의 목적은 맥락에 적합한 의미를 구성하고 실재를 구성하는 방법을 학습하도록 도와서, 자신이 살고 있는 세상에 보다 잘 적응하고, 필요에 따라 세상을 변화시킬 수 있도록 하는데 있다.
구성주의는 학습자가 외부 세계에 대한 의미를 직접 구성한다는 점에서 그야말로 적극적이
고 능동적인 학습자 관을 택하고 있다.
② 구성주의 학습이론의 특징
지식은 학습자에 의해서 능동적으로 구성되는 것이다. 학습은 지식의 구성과정이며, 지식의
구성은 정보의 기록에 의해서 일어나는 것이 아니라 정보의 해석에서 일어난다. 그러므로
학습자가 교수 학습 전략의 초점이 되어야 함을 알 수 있다. 사람들은 새로운 지식을 구성하기 위하여 기존의 지식을 사용하는데 이러한 지식의 형성과정은 학습자가 어떻게 그의 경험이나 능력을 학습에 투입하는가에 관한 학습자의 개인차에 영향을 받는다. 지식이란 지적, 물리적, 사회적 맥락에 의존하기 때문에 학습은 실제 관련 상황에서 연습하고 습득되어지는 것이 바람직하다. 따라서 실제 상황과 유사하게 실시되는 상황학습이 효과적인 교수 형태며, 공동 협력하여 학습이 이루어질 때 보다 효과적이라고 할 수 있다. (구성주의 교육학. 김종문. 교육과학사. 1998) 본 수업에서는 학습자에 의해 능동적으로 구성되는 지식, 학생이 중심이 되어 체험하는 활동이 주가 되는 구성주의 학습이론의 성격을 반영하였다. 즉, 상황을 주어주고, 학생이 스스로 지식을 내면화 하도록 하는데 체험학습을 덧붙여 더욱 효과적인 수업을 만들었다.
③ 구성주의가 사회과에 주는 시사점
지식관 측면에서 구성주의가 비판하는 객관주의에 대한 전통적인 교육의 모습으로 시민적 자질 전수로의 사회과와 사회과학적 사회과를 들 수 있다. 반성적 탐구로서의 사회과는 구성주의가 지향한 지식관과 합치하고 있다.
- 「교수학습」 (김영광, 교육대학원, 2008, 130~157쪽)
- 「교수 학습방법론」 (노은호 외, 동문사 , 2000)
- 「교육학과 논술 면접」 (이은화 외 지음, 2006, 54쪽)
- 「구성주의 교육학」 (김종문, 교육과학사, 1998, 19~48쪽)
- 「구성주의와 교과교육」 (김판수, 학지사 2000, 128~136쪽)
- 「사회과 교육과정에서 수업까지」 (최홍규, 교육과학사, 2005)
- 「살아 있는 협동학습-협동적 학급운영의 이해」 (이상우, 시그마프레스 , 2009)
- 「수업 모형의 이론과 적용」 (서울특별시 교육연구원, 1996)
- 「수업 설계의 원리와 모형 적용」 (김인식, 교육과학사, 2000)
- 「아동발달과 부모교육」(백청일 지음, 2007, 133~138쪽)
- 「아동중심 교육사상의 의미에 대한 검토 (최양미, 2004,82~85쪽)
- 「재개념화와 실천」(은석현 지음, 2007, 205~210쪽)
- 「주제와 변주1」 (인디고 서원, 궁리 출판, 76쪽)
- 「협동학습 모형 탐색」 (전성연, 학지사, 2007)
- 「활동중심 통합교육과정」 (중앙대학교 편 지음, 2004, 195~220쪽)
