Ⅰ. 서론
실과교육과정을 국가수준의 교육과정, 수업 및 평가와 관련하여 시대별로 그 특징을 살펴보면 다음과 같다.
제1기 : 해방부터 1950년대는 미 군정기의 교수 요목기와 제1차 교육과정이 공포되는 시기로서 이 시기는 미국식 민주주의에 대한 관심과 전쟁의 영향으로 반공도덕 교육이 강화되었
과제 이외에 소집단별 공동과제를 학생들과 교사의 공동 협의로 선정하여 이를 일정 기간동안에 해결할 수 있도록 한다.(프로젝트 학습) 이를 위해서는 학생 수준에 적합한 과제의 선정, 조별 구성원 각각의 고유 역할 및 활동에 대한 고려, 공동과제 해결에 대한 적합한 평가 방안 마련이 필요하다.
Ⅰ. 영어교육(영어수업, 학습)의 특성
첫째, 영어과 교육과정에서는 심화보충형 수준별 학습을 지향한다. 심화 보충형 수준별 교육과정은 “개인별, 짝별, 조별, 분단별 학습 활동을 통하여 학생 중심의 수업”이 보장되도록 운영되어야 한다고 명시하고 있다. 또한 심화학습에서는 기본학습에 비해서
교육내용을 선정하고 조직하는 준거와 원리와 관련되기 때문이다. 학문 중심 교육과정의 관점을 지지하는 사람들이 말하는 것처럼 지식이 교육내용의 원천이 된다고 가정하는 경우, 교육내용으로서의 지식은 배경이 되는 학문 분야에서 탐구한 것을 교육 목적, 대상에 적절하게 선정해야 한다. 이
교육에 있어서 중요한 부분을 차지한다고 볼 수 있다. 미술교육은 크게 미술을 위한 교육과 미술에 의한, 미술을 통한 교육으로 나눌 수 있다. 미술을 위한 교육은 미의 생산자로서의 미술가나, 미의 소비자로서의 향수자를 양성하는 목적이고, 미술에 의한, 미술을 통한 교육은 미의 창조 과정과 미술
2)체력장 제도 폐지
교육부는 1994년부터 시행하는 대입제도 개선 계획에 따라 그동안 340점 가운데 20점을 차지하던 체력장제도를 아예 폐지해 버렸다. 이러한 조치는 학생체력검사제도가 형식화되어 있다는 비판에 따른 것이기도 했다. 체력 검사 결과, 대입에서 만점을 취득한 숫자가 90%퍼센트를
목표를 성취/달성하기 위해서 다양한 활동과 과제들을 수행하도록 되어 있다. 즉, 같은 내용을 여러 가지의 다른 방법을 통하여 학습하도록 하고 있는 것은 궁극적으로는 단원별로 설정된 목표를 보다 확실하게 달성하도록 하기 위함이다.
Ⅱ. 초등학교 수학교과서
교육과정의 목표는 같은 구조로
교육을 기층으로 하지 않는 창조적 교육장치는 의미가 없다. 정서교육을 바탕으로 지적 교육을 가함으로써 창조적 두뇌가 계발될 수 있는 것이다. 그러므로 창조적 교육장치는 ‘느끼고→생각한다’는 과정을 풍부하게 이수하도록 한 다음 ‘이해하고→판단한다’는 과정으로 연계하려는 교육정신에
목표 도달을 위한 기본 학습 내용 습득을 중심으로 운영하고 심화 학습은 학생들의 경험의 폭을 넓히기 위하여 다양한 자료와 활동으로 전개한다.
둘째, 학생 스스로 문제를 제기하고 해결 방법을 탐색하는 자발적인 탐구 활동 과정에서 학생들이 서로 의견을 교환하는 상호 작용을 거쳐 종합적인 결
목표에 맞는 다양한 프로그램으로 전개되어야 함은 물론, 항시 교육적 의미를 가지고 실시되어야 할 것이다.
학교체육은 학생들의 욕구와 사회의 욕구에 부응하여 그들의 심신 발달에 알맞은 신체활동과 건강생활을 계획적으로 지도하여 장차 유능한 사회인으로서의 자질과 인격을 갖춘 인간을 만드