지능검사가 갖는 타당성과 지능검사에 포함된 특성의 제한성 때문에 영재의 다양한 특성을 측정하는 도구로서의 한계점이 있다는 점이 지적되어 H. Gardner(1983)는 다중지능 이론을 주장하였다. 즉, 인간의 지능은 전체능력을 합하여 이해하기보다는 언어 지능, 음악적 지능, 논리 수학적 지능, 공간 지능,
지능이론을 제시하였고, 1997년 언어지능, 논리수학지능, 음악지능, 신체운동지능, 공간지능, 대인지능, 자성지능, 자연지능과 같은 8가지의 지능이론을 제시하였다. 다중지능이론에 나타난 여덟 가지 지능들은 독립적으로 구분되어 지지만 상호 작용하여 구분 되어지기도 하기 때문에, 문제해결 능력이
지능을 주장하였다.
2. 다중지능 이론의 이론적 배경
다중지능이론은 IQ 검사와 같은 단일 측정을 통해서 지능을 측정하는 것은 부적절하다는 것을 말하여 준다. 단일 측정치는 개인이 갖고 있는 다양한 능력을 정확하게 설명할 수 없기 때문이다. 특히 가드너는 지능을 연령과 다양한 계층에 대
Ⅰ. 서론
가드너의 다중지능 이론의 전통적 지능은 개개인이 타고난 하나의 규정된 인지능력으로 지능의 지적 활동의 결과이며 과정이고 동시에 내용이며 양식을 의미한다고 본다. 또한 가드너는 지능을 연령과 다양한 계층에 대하여 같은 방법으로 진단할 수 없다고 주장한다. 도시에서 자란 아이
다중지능이론 (multiple intelligence)
IQ가 높은 사람은 모든 영역에서 우수하다는 획일적 지능관을 비판하며 1983년 Gardner가 주장.
Gardner는 8개의 각각 독립적인 지능을 제시하였고 모두 동등하게 중요하다고 봄
흔히 재능(talent), 기능(skill), 적성(aptitude)이라고만 생각해왔던 능력을 지능(intelligence)의 한
지능의 개념에 창의성을 포함시키고 있다. 가드너는 창의성이란 문제를 풀어내고 창조물을 만들어내며 한 영역에서 새로운 질문을 제시하는 능력으로서 지능과 다른 개념이 아니라고 주장하고 있다. 가드너는 이러한 상징 체계적 접근과 창의성에
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Ⅱ. 본론
1. 가드너의 다중지능 개념
가드
수업 설계란 학습요구 및 목적을 분석하고, 그러한 학습요구를 충족시킬 수 있는 수업전달 체제를 개발하는 전체적 과정이다.” 수업설계에 대한 Briggs의 이와 같은 개념정의는 수업 설계 속에는 수업자료 및 수업활동의 개발과 모든 수업 및 학습자의 요구사정에 관한 예비시행과 수정활동이 포함되어
지능력의 한계인 직관적 사고에서 벗어날 수 있는 것은 가역성(reversibility)의 논리적 조작을 획득하게 되었기 때문이다. 가역성은 반환성(inversion)과 상보성(compensation)의 두 조작형태로 나타난다. 반환성이란 처음 조작을 반대방향으로 하면 원래의 결과가 된다고 생각하는 것이다. 예를 들면, 납작한 찰
다면적 접근 가능성이란 기준에서 정선된 시 텍스트를 중심으로 한 ‘다중 접근’ 즉 텍스트, 매체, 주체, 맥락의 다원성을 보장하는 새로운 시 교육 방법을 제안하고 있다. 이 논문에서는 가드너의 다중지능 이론을 바탕으로, 시에 대한 자극, 반응을 다양화하고 이를 통해 시의 내면화 과정을 촉진할