설계는 하나의 ‘창조적인 과학’(creative science)으로 이해될 수 있다(Banathy, 1991). 설계를 창조적으로 이해한다는 것은 수업설계 그 자체를 하나의 학문으로 정립시키고자 하는 제 학자들의 신념의 표현이며, 더 나아가 경험적 연구에 기초하여 이론적 연구와 처방적 실천을 수행하는 하나의 새로운 탐구
1. 학습, 수업, 교육과정의 개념과 관계
학습이란 유기체의 경험과 연습을 통한 행동의 변화를 뜻한다. 학습, 수업, 교육과정의 포함관계를 포함하면, 교육과정은 수업을 포함하며, 수업은 학습을 포함한다. 여기서 교육과정이란 학습자가 교육목적을 달성할 수 있도록 계획된 경험들로써, 수업의 목표
Ⅰ. 개요
기존의 수업설계는 어떤 학문분야 내에서 이미 타당한 것으로 입증된 지식의 실제적 적용을 강조하는 경향이 있다. 그러나 그러한 노력을 통해 성공적인 경험적 성과가 산출되어서 수업설계의 실제적 측면에 많은 공헌을 하기도 했지만, 이론적 탐구에 근거를 둔 설계과정을 개발하기 위해서
개념학습을 중심으로
- 롸이겔루스의 교수이론은 학습과제 유형에 따라서 체계적으로 처방적 전략을 제시한다는 점에서 가장 종합적.
- 개념학습은 지적 학습과제 중에서 가장 기초적인 유형이고 가장 전형적인 학습과제 유형이다.
- 가네에 의한 개념에 대한 학습은 지적기능의 한 가지 하위요소로
설계이론의 처방성과 체계성을 확립
-교수전략의체계성
조직 전략: 수업 내용을 조직하기 위한 기본 방법을 다룬다.
전달 전략: 학생에게 수업 내용을 전달하고 또한 전달된 내용에 대하여 반응하게 하는
기본적인 방법이다.
3. 미시조직전략(개념학습을 중심으로)
롸이겔루스의 교