교육과정을 심화하여 학습하거나 탐구하는 내용 및 활동으로 구성되었으며, 50차시 중 40~50% 정도를 할애하였다. 초등 수학의 경우 가급적 학기 내용을 고려하였고, 중학 수학은 한 학기에 해당하는 일부 교육과정 영역을 참조하여 개발하였다. 교육과정이나 교과서에 제시된 통계 관련 내용 및 활동을
영재성을 타고난 인간의 능력 또는 적성을 말하는 것으로 언어적, 논리적, 신체적, 사회 정서적, 음악적, 미술적, 내적 통찰적 지능 등을 포괄한다고 했으며, 또한 계발된 능력으로서의 특수재능이 미술, 스포츠, 경영, 의사 소통, 과학 및 공학, 사회 과학, 인문 과학, 교육의 부문에서 나타날 수 있다고
영재성을 규정하는 정의는 매우 다양하며 아직까지 일치된 견해를 도출하지 못하고 있다.
Marland(1972)는 영재성이란 뛰어난 능력을 가지고 있어서 높은 성취를 보일 가능성이 있는 자로서 자신과 사회에 기여하기 위해서 정규학교가 제공하는 이상의 특별한 교육프로그램이나 도움을 필요로 하는 사람
교육을 의미한다. 그러나 영재교육은 특권적인 교육이 아니다. 대부분의 사람들이 인정 하는 바 모든 학생들은 개인차를 가지고 있다. 이런 개인차를 고려하는 것은 교육의 기본 원리 중의 하나이며, 영재교육과정은 그 원리에 부합하는 프로그램으로서 특수 장애학생들을 포함한 ‘모든 이를 위한 교
수학 영재를 위한 프로그램은 크게 속진 프로그램과 심화 프로그램으로 나눌 수 있다. 수학 영재교육을 위한 프로그램은 어떤 것이어야 하는가? 하는 논의는 아직도 그 답을 얻지 못한 채, 많은 사람들의 논쟁의 대상이 되고 있다. 여기서 말하는 속진 학습은 제시된 일반 교육과정을 빠른 속도로 이수