사회에 참여 할 수 있는 교육적 활동을 장려한다면 본래의 교육목적을 추구하면서 우리나라의 사회참여교육이 활성화 될 수 있는 밑거름이 될 것이다.
2. 사회참여 교육의 문제점
왜 사회참여교육이 활발히 이루어지지 못하는가? 전재은(2005)의 연구에 따르면, 학생들은 가장 큰 장애요인으로 ‘
교육원에 갔다 왔다. 처음 생각하는 것과는 다르게 학생을 대상으로 하는 프로그램이라 책에서 보던 일반 프로그램과는 많이 틀렸다.
또한 프로그램도 3가지 밖에 없었다. 하지만 예전에는 일반 프로그램도 상당히 많이 존재하였으나 이제는 그러한 일반프로그램이 전부 없어지고 학교와 관련된 프로
연구, 창조하는 교양인을 육성하는 것이다.
둘째로 학습활동의 장은 협동 교수프로그램과 관련된 기능으로 학습지도와 도서관이용이 서로 연관되는 것이다. 이러한 기능은 학습진행 중에 언제든지 어떤 영역이든 또 누구이든 간에 그들의 학습을 도와줄 수 있어야 하며, 학생들에게 필요
목표로 이해되기도 하며, 입시 위주 풍토에서 배척되기도 하는 모순적 상황이 연출되고 있다. 핵심은 지식에만 편중된 교육이 문제일 뿐 지식 그 자체는 매우 중요하다는 점이다. 그럼에도 불구하고 지식 중심의 교육, 수업, 평가 그 자체를 금기시하는 경향으로 인해 인지(지식)에 주목하는 연구는 부
교육에서 발명교육을 지도할 수 있는 시간을 보면 ꡐ발명ꡑ에 대한 정규 교과목을 없으나, 관련된 교과로 자연, 미술, 국어, 실과 등의 교과에서 가르칠 수 있고, 특별활동을 통해서도 가르칠 수 있다고 본다. 그리고 발명교육은 기능교육으로 과학교육을 통해 얻은 축적된 지식 바탕 위에서 개
만들고 그것을 수행하도록 하게 하는 것이다.
5)실천연구의 특성
-개발관련 전문조직 지역사회교육요원 그리고 지역단체의 전문가가 함께 참여하는 것
-교육관련 점문조직은 실천과정의 본질적요소이다.
-지역사회주민의 자발적이고 민주적인 참여를 유도하는 것이 실천연구의 중요한 목표이다.
사회과학과 같이 제한된 범주의 지식보다 더 적절한 틀을 제공한다. 사실, 전통적인 학교에서는 형식적인 지식의 구조만 강조했으면, 이슈가 너무 유동적이고 시사적이어서 학문적으로 존중받을 가치가 없기 때문에 이슈에 대한 연구를 소홀히 했다. 전통적인 사회과교육은 명확한 해답이 있는 질문만
교육은 학교환경교육과 사회환경교육으로 나누어 볼 수 있는데, 우리나라의 학교교육의 발전은 1980년대 후반 이후라고 할 수 있다.
특히 우리나라 환경교육은 그 발전 역사가 비교적 짧아서 연구․개발에 중점을 두어야 할 분야를 제시하였다.
1.현장교육과 관련짓는 연구․개발
2.교육과정(
교육현장에서 평가자료로서 활용하기에 어려움을 겪고 있다.
Ⅱ. 사회과(사회과교육)의 목표사회과의 궁극적인 목표는 우리 국가․사회가 요구하고 있는 바람직한 민주 시민의 육성에 두고 있다. 즉, 사회의 사실과 현상, 제도, 기능들을 사회 과학 및 기타 관련 학문의 지식과 방법을 바탕으로