장애학생들을 단순히 배치함으로써 장애학생과 일반학생 사이의 사회적 상호작용이 증가하고, 장애학생들에 대한 일반 동료 학생들의 사회적 수용이 증가되며, 일반학생들에게 노출시킴으로써 통합된 장애학생들이 학급 분위기에 따라 일반학생들의 행동을 모델링하는 결과를 가져온다는 단순한 가
통합 촉진 요인들에 비추어서 우리나라 일반 초등학교의 상황을 살펴보면 교과 과정 및 교수 방법의 측면에서 특수교사들은 교과 과정을 장애학생에게 맞게 조정하는 것에 대해 교육청의 지원이 부족하다는 것을 가장 많이 지적할 수 있고 일반교사가 장애학생을 교육시킬 수 있는 구체적인 기술을 가
Ⅰ. 서론
통합교육의 가장 기본적인 철학이 되고 있는 것은 정상화의 원리와 교육기회의 평등성 보장일 것이다. 정상화는 신체적, 정신적 및 심리적 결함으로 인하여 갖게 되는 기능적 장애(disability)를 지닌 개인이 그로 인하여 겪을 사회환경적 장애(handicap)를 최소화하거나 극소화함으로써 일반사회
장애아 교육법과 메인스트림을 거부하고 또 다른 접근 방법으로 미국 장애아 교육법과 메인스트림에 수반되는 문제들을 해결할 완전 통합 교육(The Regular Education Initiative, REI)를 요청하게 되었다. 첫 번째 자기 비판이 궁극적으로는 전문 분야의 확실성을 증가시켰던 반면에 제2의 국면은 반대 효과만을
Ⅰ. 장애인통합교육의 의의
오늘날 특수교육의 철학적 현안이 된 것은 장애아동의 교육배치 및 교수문제에 어떻게 접근할 것인지에 관한 것이었다. 1970년대 중반까지도 중도 장애아동들은 일반급우들과 분리되어 거주지에서 먼 거리의 학교에서 교육되었고, 많은 경우 시설에 있었으며, 극소수의 학
통합교육을 실시하고 있으며 Reynolds가 주장한 메인스트림식 통합교육을 충실히 이행하려고 노력하고 있다.
그러나 단계적 통합교육을 확대시키고, 나아가 완전통합을 지향하며 가능한 한 많은 장애학생들이 일반교육 환경에서 그들의 교육적 요구를 충실히 충족시키면서 비장애학생들과 함께 생활할
장애아들이 장차 성인이 되어 독립생활을 영위할 수 있는 기반을 마련할 수 있을 것이다. 근래 들어 통합교육이 양적으로는 팽창하고 있으나 아직 질적 향상을 위해 다각적인 노력이 필요한 시점이므로 특수학교에서는 일회적인 행사보다는 지속적인 관계를 형성하고 개별 장애아동이 일반아동과 의
장애학생이 지역의 일반학교에서 적절한 교육을 받기 위해 학교가 재구조화되어야 하며, 가정이나 지역사회 적극적 지원이 필요할 것이다.
첫째, 완전통합교육의 논의는 1980년대 후반에 제기된 것으로 분리교육(시설)의 시대를 거쳐 주류화교육(탈시설) 시대에서 장애인이 시민으로 대접되는 시대로
통합교육은 일반학교의 특수아동에 대한 책임이며, 적절하다면 일반아동과 함께 교육하는 것을 의미한다(Lombardi, 1997). 즉 모든 교사와 교육행정이 일반아동 교육과 마찬가지로 특수아동의 교육에도 책임을 가져야 한다는 것이다. Rogers의 정의에 따르면, 완전통합교육은 그 아동이 장애를 가지고 있지
통합교육의 역사는 그리 길지 않습니다. 하지만 최근 들어 정상화의 원리(장애인을 교육하는 목적이 비장애인의 교육목적과 마찬가지로 좀 더 큰 사회에 적응하고 생활할 수 있게 하는 것이다. 또한 그 방법으로는 장애인들도 가능한 한 비장애인들의 교육환경과 비슷한 환경에서 교육해야 하며, 비장