Ⅰ. 청각장애의 정의와 원인
1. 청각장애의 정의
특수교육진흥법에 의한 정의는 두귀의 청력손실이 각각 90데시벨 이상인 자이며 청력손실이 심하여 보청기를 착용하여도 음성언어에 의한 의사소통이 불가능하거나 곤란한 자이다. 또한 일상적인 언어생활과정에서 청각의 기능적 활용이 불가능하
장애인 등에 대한 특수교육법(2007) 제 15조
교육장, 교육감은 다음 각 호의 어느 하나에 해당하는 사람 중 특수교육을 필요로 하는 사람으로 진단평가된 사람을 특수교육대상자로 선정한다. 1. 시각장애, 2. 청각장애, 3. 정신지체, 4. 지체장애, 5. 정서 행동장애, 6. 자폐장애, 7. 의사소통장애, 8. 학습장
2. 유형별 특수 장애 정의 및 특성
1) 시각장애
▶ 정의
- 시각적 손상이 심하여 시력교정을 해도 유아가 생활하는데 영향을 주는 상태로서 빛만 지각할 수 있거나 완전하게 보지 못하는 경우인 맹과 어느 정도의 사용가능한 시각 능력이 있는 경우인 저시력으로 나눌 수 있음
▶ 특성
- 시각장애로 인
통합하여 운영해왔다.
장애아동 보육사업이 그 시발점을 가지게 되었고 2002년 6월 현재 전국의 190개의 보육시설이 장애아 전담보육 프로그램과 통합프로그램을 실시하고 있으며, 계속 확장하기 위해 노력하고 있지만 아직까지 장애아 보육의 개념정의와 성격규정, 보육교사의 인식부족 그리고 전문적
장애아동의 통합교육 시 또 하나의 장애는 일반아동의 부모들이 갖고 있는 편견이다. 대부분의 부모들은 장애아동이 일반학급에 입급됨으로써 일반아동들이 장애아동을 모방하여 좋지 못한 행동을 할 것이라는 것과 장애아동으로 인하여 학업성취도가 떨어질 것이라는 우려이다. 그러나 이러한 편견
통합교육이라 함은 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나, 특수교육 기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것” 이라고 정의한다.
외국의 정의를 인용해서 통합교육을 소개하자면 장애유아를 일반학
Ⅰ. 서론
나는 중학교에 재학 중에 학습장애가 있는 친구들과 함께 수업을 받아본 경험이 있다. 하지만 그들이 학교에서의 적응이 어렵고, 선생님과 친구들의 관심도 부족한 것 같다는 생각을 가지게 되었다. 지금 많은 일반학교에서 통합교육이 시행되고 있지만, 장애인들에게 적합한 교육이 이루어
통합교육은 다양한 교육적 요구와 능력을 지닌 학생들이 수업시간의 일부나 전부를 함께 교육받는 프로그램으로서, 그 특징은 장애아동과 정상아동이 사회적 활동이나 교수활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것(이소현. 박은혜. 1998)
2)통합보육의 중요성
1)법적인 측면(미국)
1975년 공법 94-142의
Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
최근 특수교육과 일반교육 사이의 분리를 줄이기 위한 노력이 계속되고, 특히 최소 제한적 환경과 사회적 통합에 대한 강조로 인하여 많은 장애 유아와 일반유아를 통합하려는 추세에 있다. 또한 통합교육의 필요성이 부각되면서 통합교육의 효과에 관한 연구들이
통합치료를 하는 의미는 조절된 감각자극을 제공하기 위한 기회를 제시하고, 적응 반응을 계획, 조직화하여 의미 있는 활동들을 이끌어낼 수 있는 환경을 준비함으로써 감각자극들을 처리하고 통합하는 중추신경계의 능력을 향상시키기 위함이다.
가) 대상
1) 일반적인 감각통합기능장애
감각들은