장애와 정서 및 행동장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가방법, 교육 방안에 대하여 세부적으로 논의해 보고자 한다.
Ⅱ. 본 론
1. 특수아교육의 개요
1) 개념
장애의 개념은 시대와 사회에 따라서 변화하며, 장애의 양태와 그것이 내포하는 문제의 양상은 다양하다. 또한 사회적 관념의 차이
장애, 의사소통장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가방법, 교육 방안에 대해 논해보고자 한다.
Ⅱ. 본 론
1. 특수아교육의 개요
1) 개념
장애의 개념은 시대와 사회에 따라서 변화하며, 장애의 양태와 그것이 내포하는 문제의 양상은 다양하다. 또한 사회적 관념의 차이에 따라서 장애를 규정
장애, 지체 및 건강장애의 원인, 특성, 판별 및 평가방법, 교육 방안에 대해 논해보고자 한다.
Ⅱ. 본 론
1. 특수아교육의 개요
1) 개념
장애의 개념은 시대와 사회에 따라서 변화하며, 장애의 양태와 그것이 내포하는 문제의 양상은 다양하다. 또한 사회적 관념의 차이에 따라서 장애를 규정하
장애, 반항장애, 그리고 불안장애가 나타난다는 점이다(김진구·김홍근,2008년). 또한 이를 장기적으로 버려두면, 약물을 남용하거나 우울증 증세를 보이고 동시에 반사회적 행동으로 그 증상이 심해지게 된다(Kollinsetal. 2005년; Upadhyayaetal. 2005년; Spenceretal. 2007년). 따라서 ADHD는 한 개인이나 가정의 문제로
장애를 우둔, 치우, 백치, 정신결함, 정신박약과 같이 명명하였고, 타고나는 것이기 때문에 치유불능이라고 생각하였다. 하지만 현재로는 세 가지 주요 특징이 정신지체인의 성격을 규정한다고 보고 있다. 첫째, 이런 아동들은 정상 이하의 지적 능력을 가지고 있다. 지능지수 70 이하의 점수로 정의되는
장애의 조치에 대해서도 책임이 증가되어 가고 있는 실정이다(Rhodos & Sabin, 1974).
1) 정서장애아의 정의
우리나라 특수교육진흥법 시행령 제9조 제2항에 제시된 "특수교육 대상자의 진단 ․ 평가 ․ 심사 및 선정의 기준"의 '정서장애를 지닌 특수교육대상자'는 다음과 같이 규정하고 있다.
1/ 지
장애, 아스퍼거 증후군, 레트 장애, 소아기 붕괴성 장애, 불특정 전반적 발달장애(PDD-NOS)가 있다. 이에 본론에서는 자폐범주성장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가방법, 교육 방안을 논의하고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 자폐범주성장애 개념
1) 자폐범주성장애의 정의
자폐범주성장애는 사회적 상호작
장애
자폐증이라고 보며, 아동들은 사회기술, 의사소통, 일상생활, 자기보호기술, 지역사회에서 수용되는 생활기술, 부적절한 행동의 감소, 생존기술에 문제가 있다.
이들은 언어 발달면에서 언어가 지연되고 ‘반향어’로 말하며 의사소통이 어렵다. 또한 사회적으로 고립되기 쉽고, 행동상의 도전
한다. 추가적으로 ADHD 아동들은 종종 반항적인 태도를 보이기도 하며 타인과 생각과 감정을 교류하는 것이 어렵기 때문에 사회적 능력이 저하되기도 한다. 따라서 본론에서는 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD), 정서 및 행동장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가방법, 교육 방안에 대하여 논해 보겠다.
장애가 아닌 바보 취급이었다. 그러한 지적 능력의 저하는 학습에도 큰 영향을 미치게 되어 올바른 학습이 되지 못하고 항상 성적 최하위자로서 학교에서도 인간대접을 제대로 받지못하는 형태로 나타나고 잇다. 이 장에서는 정신지체(지적장애), 학습장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가방법, 교육