Ⅰ. 개요
1970년 중반 미국에서 설립된 단체인 ‘Very Special Art`의 연구에 의하면 미술이 지각과 정서문제에 상당히 관련이 있는 것이 확실하다고 보고하고 있으며(Anderson, 1994, pp.101~102), 나아가서 1982년 ‘Very Special Art`의 연구에서는 미술기술을 터득하는 것은 장애아동의 자신에 대한 개념, 자신의 신
Ⅱ. 본론
1. 특수아동과 특수교육
1) 특수아동의 개념
다른 아동에 비해 열등한 면을 더 많이 지니고 있는 아동들이 특수아동이다. 특수아동에게 일반아동과 동일한 환경조건이 주어지면 그들의 타고난 능력을 최대한으로 실현하는 데 어려움이 따른다. 특수아동에게 잘 훈련된 전문가의 관리가 필
심리학적 측정 이론에 입각한 전통적 분류는 아동이 할 수 없는 부정적인 측면을 강조한 분류이기 때문에 실제로 교육이 이루어지는 기능적 측면에서는 의미가 없다는 비판이 제기되어지고 있다. 따라서 여러 가지 부적절한 검사로부터 장애 아동을 보호하기 위한 합당한 평가 절차가 법적으로 보장될
Ⅰ. 서론
유아는 발달 특성상 단일 과목에 집중할 수 있는 능력이 없으므로 통합적인 교육 방법이 바람직하다. 교과의 구분이 없는 단일화된 교육과정이다. 이 교육 과정의 특징은 전통적인 경계를 구분하지 않고 주제를 중심으로 필요한 자료를 각 교과 영역에서 끌어다가 이용한다는 점이다. 통합 교
이해, 그리고 철학자나 교육가의 아동관이 사회에 확산되고 이것이 정착되며 역사적으로 발달되어 왔다. 각 국에서 최초로 세워진 유아교육기관은 그 나라의 특수한 경제, 사회 및 정치적 사건과 밀접하게 연관되고 그 당시의 주요 교육이념에 의해 생겨나게 된 것이기 때문에 역사적 맥락을 함께 이해
구성원으로 하여금 개인으로서 서로를 이해 할 수 있도록 해주는 비형식적 접촉과 과제 수준의 접촉 등을 개발했다.
이와 같은 적절한 사회적 규준과 긍정적인 상호 의존성은 경쟁 사회에서 보다 협력사회에서 더 나타나는 경향이 있고, 아울러 협력적인 상황에서만 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 이
이해하고, 부모는 교사의 교육목적과 학급집단의 관리를 이해할 때에 아동은 잘 발달한다.
부모는 보통 그들의 자녀에게 형식적 검사와 평가를 하지 않는다. 그러나 부모는 아동의 학습과제 해결에 있어서 발달정도와 곤란정도를 여러 수준에 걸쳐 이해할 필요가 있다. 부모가 특수교육 목적을 이해
Ⅰ. 서론
피아제의 견해에 의하면 교사는 평가자, 조직자, 자극을 주는 사람, 그리고 협력자이어야 한다. 평가자로서의 교사는 아동이 당면해 있는 발달 과정을 이해하고 평가하기 위하여 아동발달 및 정신발달에 관한 확고한 심리학적 지식을 가지고 있어야 한다. 이러한 심리학적 지식에 일치하는 교
Ⅰ. 서 론
인간은 내적인 아름다운 심성을 그림으로 표현하고자 하는 욕구가 대단히 강하다. 따라서 이런 미술을 통해 인간이 아름다음을 표현하는 방법 중의 하나가 그림으로서 자신의 감정을 표현한 것이 그 중 하나일 것이다. 즉, 인간의 아름다움도 의지의 가장 완전한 객체화가 인식할 수 있는
Ⅰ. 서론
특수 교육계는 두 번째 자기를 비판하는 국면에 들어서 있다. 첫 번째 비판은 20세기 초부터 특수 교육의 전통적 모델이 되어왔던 분리 특수 학급에 대해 1960년대에 의문이 일어나기 시작하였다. 비록 1975년에 미국 장애아 교육법(The Education for All Handicapped Children Act:P. L. 94~142)의 제정과 메인